教師角色之初體驗(yàn)論文

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1、教師角色之初體驗(yàn)論文內(nèi)容摘要：對(duì)作為“準(zhǔn)教師”的高師美術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)有著不言而喻的重要性，而模擬教學(xué)作為教育實(shí)習(xí)前或過(guò)程中的重要組成部分更是不容忽視。模擬教學(xué)是學(xué)生成為教師這一角色的最初體驗(yàn)，是實(shí)習(xí)內(nèi)容摘要：對(duì)作為“準(zhǔn)教師”的高師美術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)有著不言而喻的重要性，而模擬教學(xué)作為教育實(shí)習(xí)前或過(guò)程中的重要組成部分更是不容忽視。模擬教學(xué)是學(xué)生成為教師這一角色的最初體驗(yàn)，是實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段。實(shí)施模擬教學(xué)需要有一定的準(zhǔn)備和程序以及評(píng)價(jià)方式。關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育學(xué)生模擬教學(xué)對(duì)作為“準(zhǔn)教師”的高師美術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),教育實(shí)習(xí)有著不言而喻的重要性

2、。但近年來(lái),時(shí)常聽(tīng)到有些中學(xué)的老師反映學(xué)校并不太歡迎實(shí)習(xí)生,實(shí)習(xí)生也有的反映說(shuō)實(shí)習(xí)所在學(xué)校不愿意讓他們上課,最多讓他們打打雜,做些櫥窗宣傳等工作。王大根老師在他的文章中也提到過(guò)這樣一段話：一位中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，高師考慮的是對(duì)師范生的培養(yǎng),可我必須對(duì)中學(xué)生負(fù)責(zé),有的師范生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)備課、試講等訓(xùn)練就來(lái)實(shí)習(xí),拿中學(xué)生當(dāng)試驗(yàn)品,這是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度,我可以說(shuō)“不!”從中我們可以看出,雖然有些中小學(xué)可以提供讓作為準(zhǔn)教師的高師學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),但沒(méi)有作好相關(guān)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)生并不受歡迎或不被信任，而這樣的局面又勢(shì)必影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果。模擬教學(xué)——實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段一般來(lái)說(shuō)

3、，教育實(shí)習(xí)分為幾個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、見(jiàn)習(xí)階段、實(shí)習(xí)階段以及總結(jié)階段。通過(guò)以上各階段的培養(yǎng)，把“準(zhǔn)教師”所需要的各種復(fù)雜技能,包括教學(xué)、教育以及班主任工作技能等進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，才能真正達(dá)到實(shí)習(xí)的目的和要求。有的國(guó)家和地區(qū)如美國(guó)把教學(xué)實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段：第一階段是準(zhǔn)備（可以在自己的高校）與見(jiàn)習(xí)階段（中小學(xué)）；第二階段才是集中實(shí)習(xí)階段（中小學(xué)）。本文標(biāo)題中的“模擬教學(xué)”，顧名思義，是指非正式的、有預(yù)演性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，是以對(duì)所學(xué)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用操作、并取得一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為目的的過(guò)程，事實(shí)上即屬于教育實(shí)習(xí)中教學(xué)工作的準(zhǔn)備階段。有一個(gè)良好的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，在這一階

4、段中學(xué)會(huì)如何備課、試講是進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的必須過(guò)程。只有經(jīng)歷這一階段的歷練，才有可能為教育實(shí)習(xí)開(kāi)好頭。事實(shí)上，許多高師都有安排模擬教學(xué)。關(guān)于模擬教學(xué)的時(shí)段安排，不同的學(xué)?？赡苡兄唧w的差異，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，有的學(xué)校可能安排在教育實(shí)習(xí)開(kāi)始后的一兩周內(nèi),有的學(xué)校結(jié)合見(jiàn)習(xí)來(lái)操作,也有的學(xué)校把這一準(zhǔn)備階段提前到教育實(shí)習(xí)正式開(kāi)始之前。筆者在所在的院系中擔(dān)任教材教法課程的授課工作，基于對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視，把模擬教學(xué)的部分融合到教材教法的課程中來(lái)，既是作為對(duì)教材教法理論知識(shí)的實(shí)踐考核方式，也為以后即將到來(lái)的教育實(shí)習(xí)做好盡可能的心理和實(shí)踐演練準(zhǔn)備。模擬教學(xué)的

5、作用作為教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，模擬教學(xué)要培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的基本教學(xué)能力。首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練上，其次是要使學(xué)生初步掌握課堂教學(xué)技能。美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)美術(shù)教學(xué)整個(gè)活動(dòng)的安排與計(jì)劃。包括了教學(xué)過(guò)程中的所有“怎么做”對(duì)一節(jié)美術(shù)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要有對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與分析以及對(duì)學(xué)生情況的分析，如年級(jí)年齡層次、理解能力等；要按照新課程的要求樹(shù)立自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，如中學(xué)美育設(shè)立了“欣賞評(píng)述”“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“綜合探索”四個(gè)領(lǐng)域，那么課題的選擇應(yīng)相應(yīng)地符合這些領(lǐng)域的要求；要有設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等；對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)要有效處置與把握

6、；要針對(duì)相應(yīng)課題有的放矢地選用最有效的教學(xué)方法與手段；要做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括課件制作、搜集實(shí)物素材、做好教學(xué)范畫(huà)等工作；除此之外，還要對(duì)教學(xué)具體過(guò)程有最充分的設(shè)想與安排。具體涉及到如何導(dǎo)入、如何展開(kāi)、怎樣歸納總結(jié)、怎樣提問(wèn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)中的啟承轉(zhuǎn)合等問(wèn)題。課堂教學(xué)技能是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程中所需要的能力，教學(xué)技能在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上準(zhǔn)確、嫻熟地組織和實(shí)施教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)的行為方式，也可以理解為在課堂教學(xué)中采用與教師特定（應(yīng)用目的與角度）意圖有關(guān)系的

7、意圖性行為。準(zhǔn)備好一節(jié)課并不等于能上好一節(jié)課，其間需要多種能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在美術(shù)課堂教學(xué)中，老師需要具備的能力有一定的語(yǔ)言技能、觀察技能、傾聽(tīng)技能、示范技能、啟發(fā)引導(dǎo)技能、指導(dǎo)實(shí)踐操作技能及課堂反應(yīng)技能等。上述技能的培養(yǎng)要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中完成，靠一朝一夕的模擬教學(xué)是很難有立竿見(jiàn)影的效果的，但至少在經(jīng)歷模擬教學(xué)之后，學(xué)生們會(huì)初步掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，能培養(yǎng)學(xué)生重視教學(xué)技能的良好心態(tài)，從而能在接下來(lái)的實(shí)習(xí)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)。模擬教學(xué)的準(zhǔn)備工作需要指出的是，在進(jìn)行模擬教學(xué)之前，需要有一定的準(zhǔn)備，首先是教材教

8、法基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并相應(yīng)組織一些觀摩或教學(xué)示范活動(dòng)。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，已經(jīng)完成了教材教法理論知識(shí)