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《試論農(nóng)村教師要重視語文隱性課程資源的開發(fā)和利用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、拭論農(nóng)村教師要重視語文隱性課程資源的開發(fā)和利用論文摘要：重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系。在課程資源的開發(fā)中，語文課程的隱性資源非常豐富，但是沒有引起人們的重視，而且沒有得到有效的利用。教師在課程資源的開發(fā)利用中要重視、合理地利用語文課的隱性課程資源。論文關(guān)鍵詞：語文課程；隱性資源；重視；開發(fā)；利課程資源是實現(xiàn)課程目標的教學、教育材料，它以課程教材為主干，囊括了所有可為課程教學服務的資源。從這個意義上說，我們周圍的一切都可以成為課程資源。從課程資源的表現(xiàn)形式、存在狀態(tài)的角度，可將課程資源簡單地分為顯性課程
2、資源和隱性課程資源兩大類。顯性課程資源是指以具體直觀的形態(tài)表現(xiàn)出來的資源，如課本、學習資料以及可供利用的報刊雜志、影視網(wǎng)絡、名勝古跡等直接采用的資源。隱性課程資源是蘊藏在生活當中，常被忽視的細節(jié)、司空見慣的現(xiàn)象等，它們需要課程的實施者加以提煉、利用才能呈現(xiàn)出來，我們將其稱為隱性課程資源。我認為，《語文課程標準》中所說的：“民俗風情、國內(nèi)外重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題”等，實際上就是隱性課程資源。一、生活中的隱性課程資源隱性課程資源非常豐富，并以多種多樣的形式存在。1民俗風情等地方文化資源。“十里不同風，五里不同俗”，各地都有區(qū)別于他地的民俗風情，廣大的農(nóng)村地區(qū)孕
3、育著豐富的地方文化資源，如民居建筑、飲食服飾、器皿用具、集市交往等。這些地方文化與語文課程密切相關(guān)，是培養(yǎng)學生觀察能力、歸納總結(jié)能力、表達能力的重要材料。將它們與語文課程的教學目標、內(nèi)容相結(jié)合，可以很好地促進學生對知識的掌握。如說明文教學中的說明順序、說明方法，就可以結(jié)合學生對自己所熟悉的房屋結(jié)構(gòu)、建筑布局的介紹來實現(xiàn)。2生活中的情誼。情誼包括血緣親情，師生、朋友、鄰里等友情，這是非常直接、具體的隱性課程資源。學生的家長正處于家庭建設或?qū)崿F(xiàn)個人追求的奮斗階段，父母與子女間的親情被迫擱置，對此學生有直接的感受，這正是實現(xiàn)語文課程“情感與態(tài)度”目標的重要資源。其次教師的關(guān)愛與嚴厲
4、，朋友間的友誼與分歧，鄰里問的幫助與糾紛，等等，都可以成為《羚羊木雕》等教學內(nèi)容的課程資源。3社會流行的時尚。社會是個大課堂，生活中處處有語文，處處都是語文課程資源，學生本身就是課程資源的載體。他們處在社會時尚的前沿，新的詞匯、網(wǎng)絡短信等，流行語言、流行歌曲、優(yōu)秀的電視節(jié)目、廣告等等流行于社會的事物，學生甚至比教師接觸快、接觸早，并且學生們已經(jīng)運用和交流。這些流行的社會時尚既可以直接作為教學資源加以利用一一如詞匯與語言環(huán)境的關(guān)系、語言表達的技巧等，也可以結(jié)合這些現(xiàn)象進行評述，培養(yǎng)學生的分析、判斷能力，同時以這類流行的社會時尚作為教學資源，可以拉近師生間的距離，營造出和諧的課堂
5、氛圍。4社會話題。在學生所處的環(huán)境中，經(jīng)常出現(xiàn)大大小小的各類事件，國內(nèi)國際也不時產(chǎn)生重大新聞，對此學生非常關(guān)注，并且進行了思考、交流。這些問題我們一方面可以將它們與教學內(nèi)容相聯(lián)系，如議論文教學中論點的確定、論據(jù)的運用等，另一方面也可以單獨利用，如組織學生討論，以訓練學生的思考、表達能力。二、隱性課程資源開發(fā)與利用中存在的問題。隱性課程資源在我們的教學中雖己廣泛地利用，但在隱性課程資源的開發(fā)利用上還存在著很多問題。1隱性課程資源沒有引起足夠的重視。新課程實施以后，我們很重視顯性課程資源的開發(fā)、建設，如地方教材、校本教材的編寫運用；參觀訪問、調(diào)查考察等過程的引導管理；調(diào)查報告、讀
6、書筆記等結(jié)果的指導呈現(xiàn)等等。但是由于隱性課程資源常與其他資源相聯(lián)系，如“民居建筑、飲食服飾”，既有外在的表現(xiàn)，又有內(nèi)在的文化內(nèi)涵，具體地開發(fā)成為語文的課程資源難度較大語文課只能利用其中的某一部分。如“鄰里關(guān)系”更多地表現(xiàn)為社會實踐課的課程資源，但是它同樣可以成為語文課“情感與態(tài)度”的課程資源。同時教師的每一次利用就是一次開發(fā)，對其合理性常常受到教師們自己的質(zhì)疑。有些教師樂于借用、套用他人發(fā)現(xiàn)的資源，缺少開發(fā)的積極性、主動性。如在情感類課程《背影》、《散步》教學之后很多教師就借用“回家后給父母洗一次腳”的作業(yè)，以強化、達到情感教育的目標。2對隱性課程資源的利用過于簡單、單一。隱
7、性課程資源以豐富的內(nèi)涵蘊藏在生活之中，語文課可以從各個角度多方面地進行綜合利用。但是很多時候我們僅僅取其所需，只為教學的具體目標服務，而沒有充分、合理地利用課程資源，造成了課程資源的流失。如社會時尚、社會話題等，我們既可以為具體的教學目標服務，又可以圍繞所開發(fā)的資源，對學生進行口頭表達能力的訓練;在對學生口頭訓練的過程中進行方法引導、情感啟發(fā)。3隱性課程資源的開發(fā)沒有很好地為語文課程利用?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點”，但是在對隱性課程資源的實際利用中，很多教師注意到了資源的人文性，沒能夠
