談新課程理念下的生物教學(xué)

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1、談新課程理念下的生物教學(xué)..畢業(yè)教學(xué)是一項目的性極強的活動,它的目標(biāo)是促進學(xué)生的良好發(fā)展,因而就具有設(shè)計的需要,而教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)提高教學(xué)效率和質(zhì)量,是促進學(xué)生全面、良好發(fā)展的前提。筆者在教學(xué)過程中,注重對教學(xué)的設(shè)計,以優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文就筆者在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會與實踐中的一些感觸和體會與同行進行交流與切磋。教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ),運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案,并對所確立的方案進行試行、評價、修改的過程。教學(xué)設(shè)計具有整體性,..畢業(yè)但針對動態(tài)的教學(xué)過程,它又包含了

2、諸多因素,其基本要素是:學(xué)生、目標(biāo)、策略、評價這4個方面。如何全方位地進行教學(xué)設(shè)計呢?我認為要著重解決好“教與學(xué)”的四組關(guān)系。一、分析“為什么教”與“為什么學(xué)”解決這一任務(wù)是進行教學(xué)設(shè)計的前提?！盀槭裁唇獭痹从凇盀槭裁磳W(xué)”,首先應(yīng)從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開始,了解學(xué)生的實際情況與期望水平之間的距離,這個差距就是我們的教學(xué)目標(biāo),也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);分析教與學(xué)中存在的和可能出現(xiàn)的問題,了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的起始能力之間的差距,間接估測學(xué)生學(xué)習(xí)之后所能達到的能力水平,從而可準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)起點,為選擇教學(xué)策略提供可靠依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析其實質(zhì)是在鑒定教學(xué)應(yīng)達到一個怎樣的范圍和

3、深度,如果學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要,教學(xué)就應(yīng)滿足其需要;如果針對某個知識點,學(xué)生無學(xué)習(xí)需要,說明學(xué)生的初始能力已達到學(xué)習(xí)后的終點能力,則此環(huán)節(jié)可以略去。例如,在學(xué)習(xí)必修2中“DNA分子的復(fù)制”時,學(xué)生已具備的基本知識是:核酸的基本單位是核苷酸;核酸包括DNA和RNA;DNA是主要的遺傳物質(zhì),其基本單位是脫氧核苷酸;堿基互補配對原則;DNA具有規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu),等等。而學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容需要認識、理解與掌握的知識點是:DNA分子發(fā)生復(fù)制的時間;DNA分子復(fù)制所需的原料、模板、條件;DNA分子發(fā)生復(fù)制的場所;DNA分子復(fù)制的方式及特點;DNA能準(zhǔn)確復(fù)制的原因,等等。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分

4、析,學(xué)生現(xiàn)有能力素質(zhì)與期望學(xué)生達到的學(xué)習(xí)狀況之間的密切聯(lián)系是顯而易見的,跨度也是顯而易見的?？梢?分析是有利于教師把握教學(xué)環(huán)節(jié)、把握知識傳輸?shù)乃俣?解決了學(xué)生該學(xué)什么、學(xué)到一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)這一問題。在實踐中,我們還應(yīng)注重學(xué)生特征的分析,從學(xué)生年齡特征、心理特點、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)態(tài)度上進行全面的綜合,以此來確定總的教學(xué)目標(biāo),即教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。二、明確“教什么”與“學(xué)什么”以往的教學(xué),知識體系中的重點、難點就是教學(xué)的中心問題,因此,教學(xué)過程重在知識的講解與傳授,而忽視了技能的訓(xùn)練與情緒的反應(yīng)。教學(xué)過程“教什么”,其實質(zhì)是“教學(xué)目標(biāo)”,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來講,

5、是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,即以一定的知識內(nèi)容為條件的能力素質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析,使教者知道“教什么”,學(xué)者明白“學(xué)什么”,也說明了“目標(biāo)”必須具備可操作性,字里行間應(yīng)有可測量的標(biāo)準(zhǔn),要有明確的教學(xué)對象,要有學(xué)生的行為要素。學(xué)生行為的變化正表明了學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時達到的能力水平,教師也可據(jù)此把握目標(biāo)是否實現(xiàn)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo),應(yīng)注意把握認知領(lǐng)域、動作技能、情感與態(tài)度這3個方面,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過不同的形式,分層達到所制定的目標(biāo)。如認知領(lǐng)域由回憶開始,逐步領(lǐng)會運用所學(xué)的新知識,形成分析、綜合知識結(jié)構(gòu)的能力;在技能的訓(xùn)練中,由機械的、指導(dǎo)性的練習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為適應(yīng)性的、創(chuàng)造性的行為,最大

6、限度地挖掘?qū)W生自身的潛能,等等。教學(xué)中,我還有過這樣的體驗,目標(biāo)制定得越具體,“教什么”則越易完成,“學(xué)什么”則越易實現(xiàn)。例如,在學(xué)習(xí)八年級上冊“空中飛行的動物”這一課時,其目標(biāo)為:探究家鴿適于飛行生活的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征;領(lǐng)會恒溫動物的意義;觀察和感受鳥類的羽毛、骨骼、肌肉的特點,并能正確描述;綜合出鳥類的主要特征。在這一大框架下,目標(biāo)的層次性既規(guī)定了教學(xué)活動的大致進程,也表明了其結(jié)果,有利于課程的規(guī)范化。教師必須在研究大綱、分析教材之后,才能站在一個新的高度上思考教學(xué)問題,逐漸形成實現(xiàn)目標(biāo)的特定教學(xué)思路。這既培養(yǎng)了教師嚴謹、規(guī)范的工作作風(fēng),同時,也指明了學(xué)生學(xué)習(xí)的方

7、向與范圍,減少盲目性,保護積極性,有利于協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我檢查,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的喜悅。三、策劃“如何教”與“如何學(xué)”“如何教”其實質(zhì)是教學(xué)策略問題,是對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、活動程序、方法、組織形式及媒體的選擇等諸因素的總體謀劃,其中蘊涵著“如何學(xué)”的設(shè)計。我們目前的教學(xué)活動,主要還是強調(diào)教師的指導(dǎo)作用,傾向于替學(xué)生處理信息,如提供目標(biāo)、選擇內(nèi)容、安排順序、設(shè)計活動等。這種做法對于集體教學(xué)這種形式而言有一定的優(yōu)勢,表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)可集中在預(yù)定的目標(biāo)上,也有了較高的學(xué)習(xí)效率——即短時間內(nèi)獲取更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時,還可以幫助部分知識欠缺或能力不足的學(xué)生,從而