英國教師評價制度的改革及啟示論文

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1、英國教師評價制度的改革及啟示論文論文關鍵詞發(fā)展性評價PRP國家評價體系績效管理英國論文摘要對英國近2O年來的教師評價制度發(fā)展沿革進行梳理，闡述了英國由發(fā)展性評價到PRP國家評價體系再到績效管理制度的發(fā)展變遷，分析論文關鍵詞發(fā)展性評價PRP國家評價體系績效管理英國論文摘要對英國近2O年來的教師評價制度發(fā)展沿革進行梳理，闡述了英國由發(fā)展性評價到PRP國家評價體系再到績效管理制度的發(fā)展變遷，分析各種評價制度的特點，在借鑒的基礎上提出了改革我國教師評價制度的思考。20世紀80年代以來，很多國家致力于改革教師評價制度，力圖通過教師評價的改革，提高教師質(zhì)量，調(diào)動教師的積極性，以達到提高教育質(zhì)

2、量的最終目的。英國在教師評價理論發(fā)展和制度建設方而，都取得了令人矚目的進展。了解英國教師評價制度的沿革和最新進展，有助于我們把握教師評價的理論走向，澄清各種模糊認識，深化對現(xiàn)代教師評價理念的理解。一、英國教師評價制度改革的背景20世紀80年代以前，英國對教師個體評價的對象只限于見習教師，通常由學區(qū)的督學或顧問充當評價人，目的是為見習教師的聘任或提升提供信息，對非見習教師的評價則很少進行。而且評價的體系和框架都由地方教育當局和學校自行確定。到20世紀80年代初，英國公眾對學校教育質(zhì)量表現(xiàn)出強烈的關注。公眾認為，他們都是納稅人，應該有權利了解在專業(yè)自治背景之下的教育成本效益、教師工作

3、狀況和學生學業(yè)狀況，要求政府全面推行教師評價制度，以提高教育質(zhì)量。有鑒于此，政府相繼發(fā)布了一系列白皮書，如1983年的《教育質(zhì)量》和1985年的《把學校辦得更好》，強調(diào)有必要管理教師的“表現(xiàn)和績效”，并把對教師的評價與晉級、加薪、解聘等獎懲制度聯(lián)系在一起。這種以外在的獎勵措施作為教師教學行為調(diào)控手段的方式，被稱為獎懲性教師評價。它通過衡量結(jié)果，評判等第，明確職責，獎優(yōu)罰劣或去除不稱職教師來保證教學質(zhì)量的提高。這是一種自上而下的評價方式。這種評價方式只注重教師已有的工作表現(xiàn)，只關心評價的最終結(jié)果，對教師而言，評價的意義僅在于確定其教學的優(yōu)劣，或者決定其工資、獎金、職稱等的升降。評價

4、使教師難以參與其中，只是被動地接受評價，造成教師與評價者之間關系緊張。甚至受某些實際利益的驅(qū)動，教師在評價中出現(xiàn)作假現(xiàn)象，造成評價結(jié)果的失真，該評價制度的種種弊端大大降低了廣大教育工作者的工作積極性，嚴重影響了當時英國基礎教育的教育質(zhì)量。評價引起了絕大多數(shù)教師的不滿。教師協(xié)會甚至公開指責說:這種制度剝奪了教師討價還價的申述權利，必須加以反對。〔，〕以獎懲為目的的教師評價制度挫傷了教師工作的積極性，遭到大多數(shù)教師的反對。從20世紀80年代中期開始，英國政府對弊端百出的獎懲性教師評價制度進行改革，開始探索構(gòu)建新的教師評價制度?；始叶綄W團從1987年到1989年，在六個地方教育當局對新

5、的教師評價制度進行了3年的試點研究，并從20世紀90年代初開始推行新的教師評價制度，即發(fā)展性教師評價制度。二、發(fā)展性教師評價制度的出現(xiàn)發(fā)展性評價制度實質(zhì)上是以促進未來發(fā)展為目的的一種形成性教師評價。在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。它包括評價目的、評價原則、評價范圍、評價周期、評價者的選擇、評價過程和評價紀律等內(nèi)容。(一)評價目的1.幫助教師了解和把握自己的潛力，更有效地履行職責，提高教學水平;2.完善教與學的管理;3.幫助教師找準提高專業(yè)水平和完善工作的途徑，確定切合實際的奮斗目標;4.協(xié)助教師按照學校的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展需要，制定個人的努力計劃。(二

6、)評價原則1.評價過程是公開的;2.評價是公正和平等的;3.嚴格執(zhí)行評價計劃，切忌不負責任和辦事拖拉;4.教師評價計劃是學校發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，而不是孤立的專項話動。(三)評價范圍在英國，教師評價制度不僅適用于所有大中小學教師和學校管理者，地方教育當局工作人員也同樣實行這一制度。他們規(guī)定:“對評價對象的工作加以描述，這種描述將全面反映出評價對象的教學工作以及教室以外承擔的其他職責。(四)評價周期英國的教師評價周期注意與教師教學周期相吻合，一般是兩年為一個評價周期。(五)評價者的選擇評價者必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)培訓，具備高水平的評價面談技能和課堂聽課技能，具有過硬的學科業(yè)務知識。對

7、評價者的選擇，一般采用自由選擇、領導決定、同事議定和被動接受等多種形式。在確定評價者的過程中，必須充分尊重評價對象的意見和建議。其中一條重要的原則是，評價者必須是評價對象能夠接受的人選。(六)評價過程主要分5個階段:1.商定計劃。評價者與評價對象見面，共同商討制定評價的實施方案，列出具體的程序表。2.課堂聽課。評價者按照雙方商定的原則進入課堂聽課，收集有關的口頭和書面信息。課堂聽課的主要評價項目，包括課堂教學計劃與準備、課堂組織與管理、教學方法與學生的反應等。3.教師自我評價。這