英國(guó)職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)及啟示

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1、英國(guó)職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)及啟示【摘要】目前我國(guó)職業(yè)教育仍然沿用傳統(tǒng)的單一試卷考核評(píng)價(jià)方式，以分?jǐn)?shù)定能力，背離了職業(yè)教育的技能培養(yǎng)要求，從而影響了職業(yè)教育教學(xué)實(shí)效。英國(guó)BTEC模式考核評(píng)價(jià)制度，以課業(yè)為主，考核以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很大不同。其經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)職業(yè)教育帶來一些有益的啟示。　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;考核評(píng)價(jià);英國(guó)BTEC模式　　　　簡(jiǎn)介：安?。?969—），女，黑龍江雞西人，大學(xué)本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，副教授，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楣こ添?xiàng)目管理?！　　　∥覈?guó)的職業(yè)教育發(fā)展多年，但考試評(píng)價(jià)模式未作出相應(yīng)的

2、調(diào)整與改變。傳統(tǒng)的考核方式以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，筆試作為主要形式，不僅難以正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且還助長(zhǎng)了學(xué)生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識(shí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法的蔓延。進(jìn)入21世紀(jì)，人們對(duì)如何變革傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體制、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式、重構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，英國(guó)BTEC模式教育考核評(píng)價(jià)制度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為我們帶來一些有益的啟示。　　１．英國(guó)BTEC模式考核評(píng)價(jià)制度　　1.1考核以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)　　BTEC教學(xué)模式的考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實(shí)際成果

3、為標(biāo)準(zhǔn)。成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對(duì)每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動(dòng)都要給出明確的等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運(yùn)算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等的能力。無論哪方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的，都是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。　　BTEC模式對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)成果都

4、要給出成績(jī)等級(jí)，而等級(jí)的評(píng)定要有可靠的證據(jù)。證據(jù)既是學(xué)生用來證實(shí)成果的手段，又必須與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。一般來說，證據(jù)可通過以下渠道獲得：①學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)；②來自社會(huì)、學(xué)校等各方面的反映；③學(xué)習(xí)總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、筆記等。證據(jù)匯編由學(xué)生自己收集整理。內(nèi)容包括：個(gè)人總結(jié)、學(xué)習(xí)心得、測(cè)驗(yàn)單、教師和指導(dǎo)教師的書面反饋意見、課堂筆記、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告、問卷調(diào)查、工作記錄、圖表、照片、計(jì)劃、流程圖、日程表、草稿、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)文檔及軟件等。建立匯編的意義在于為學(xué)生申報(bào)成果提供基礎(chǔ)證據(jù)，為教師評(píng)估專業(yè)技能和通用能力等級(jí)提供基礎(chǔ)證據(jù)。此外，還可以向用人單位展示學(xué)生

5、的成就及潛能。對(duì)證據(jù)的重視，從另一方面進(jìn)一步反映了BTEC教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)注重過程的特點(diǎn)?！　?.2考核方式以課業(yè)為主，多種形式并用　　BTEC教學(xué)模式的考核是以課業(yè)作為最主要的形式。同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，輔以其他多種考核方式，如“課業(yè)+筆記+活動(dòng)”、“課業(yè)+筆記”、“課業(yè)+案例分析”、“課業(yè)+口試”等等?！　≌n業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)的區(qū)別主要在于：一是訓(xùn)練目的不同。傳統(tǒng)的作業(yè)，其訓(xùn)練目的只是掌握該門課程的專業(yè)技術(shù)能力和應(yīng)試能力。BTEC模式的課業(yè)，其訓(xùn)練目的是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中得

6、到鍛煉，并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進(jìn)其自我提高的需要；二是完成的過程不同。傳統(tǒng)的作業(yè)體現(xiàn)的是教師如何教，要求教師圍繞講課或教材內(nèi)容為學(xué)生提供思考題和練習(xí)題，學(xué)生只要對(duì)照教材或課上例題或者再參考少量參考書就可以完成。而課業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生如何學(xué)，教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，選題真實(shí)，真題真做。課業(yè)一般都有選題背景，有課業(yè)目標(biāo)，有明確的任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要使用多種交流手段（如社會(huì)調(diào)查、上X、去圖書館、走訪、實(shí)驗(yàn)等）收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析才能完成課業(yè)；三是效果不同。傳統(tǒng)的作業(yè)是對(duì)一章或一節(jié)內(nèi)

7、容的重復(fù)和模仿，其作用是鞏固課堂講授效果。課業(yè)是對(duì)一門課程的階段性訓(xùn)練，一般一門課程要安排3個(gè)以上的課業(yè)，其作用是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和通用能力。　　1.3以成果定等級(jí)，重視資料積累　　傳統(tǒng)的考試方式以筆記或作業(yè)定平時(shí)成績(jī)，以試卷定期末分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)數(shù)將兩者相加即為一門課的最終成績(jī)，而試卷往往就成為了唯一的成果。BTEC教學(xué)模式以課業(yè)形式為學(xué)生提供在活動(dòng)中展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，成果主要在完成課業(yè)的過程中展示?！　≌n業(yè)由一項(xiàng)或一系列有實(shí)際應(yīng)用背景的任務(wù)所組成，每次課業(yè)規(guī)定了學(xué)生必須鍛煉和展示通用能力的內(nèi)容，一般應(yīng)取得3～5項(xiàng)成果，課業(yè)學(xué)習(xí)的成績(jī)最

8、終以成果定等級(jí)。學(xué)生在完成課業(yè)的過程中要做好記錄，收集并保存證據(jù)，并用證據(jù)來申報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。證據(jù)有多種形式，如筆記、工作日志、報(bào)告、總結(jié)等資料。也可以是聲像資料