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1、融耐挫力的培養(yǎng)于數學教學中 目前，部分學生課堂上不愿思考，聽不懂老師講的內容就自暴自棄，“數學難學，咱不是學習數學的那塊料”時常掛在嘴邊；對綜合的計算和推理缺乏興趣和耐心，一遇到不會做的題，就煩躁、抱怨“題出得這么難”；抄襲作業(yè)，用來應付老師和家長，脆弱嬌氣，畏懼挫折等.這都是初中生耐挫力差的表現. 耐挫力是指一個人遇到困難挫折時表現出來的樂觀心態(tài)和勇于戰(zhàn)勝挫折的堅韌意志.從某種程度上講，耐挫力的強弱是衡量一個人心理健康水平的重要指標，是一個人獲取知識，形成能力，融入社會的重要因素.現在的初中
2、生從小就受父母的過分寵愛，過著衣來伸手，飯來張口的生活，缺乏風風雨雨的經歷，感受不到挫折的味道，形成了渴望成功又怕吃苦的矛盾心理.家庭教育的“保姆化”，剝奪了孩子大膽嘗試和勇于克服困難的機會，因為從小他們就唯我獨尊，所以一旦受到挫折，往往缺少冷靜的思辨力，表現得無所適從，常走極端.當然，也不排除現階段的教育問題，學校為片面追求升學率，忽視了學生的情感、意志、性格、動機、興趣等非智力因素的培養(yǎng)和訓練.學生生活兩點一線，相對封閉，致使心胸狹窄，應變能力差，經受不了挫折的打擊. 以數學學科為例，初中階
3、段數學成績差的學生，大多數不是差在智力因素上，而是由于缺乏志向、貪玩、怕苦、耐挫力弱等非智力因素造成的.初中數學是一門融基礎性和系統(tǒng)性于一體的學科，僅靠先天智力好，而缺乏后天勤奮和耐挫力的人是很難學好數學的；反過來，數學教學能培養(yǎng)孩子們向上的心理，鍛煉孩子們的耐挫力，促進良好情感和價值觀的養(yǎng)成.因此，將耐挫力的培養(yǎng)融入到日常數學教學中有著必要的現實意義.它不僅是學好數學的需要，更是社會競爭對人才的要求.那么，如何通過數學教學實現既能提高學生數學素養(yǎng)，又能鍛煉出孩子們的耐挫力呢？ 一、引導初中生正
4、視挫折存在的客觀性，體驗其辯證性 初中階段是青春萌動和辯證觀開始形成的時期.挫折是學生思維發(fā)展和心理走向成熟過程中必經的一道門檻.數學教學應結合具體情境讓學生明確：成功與挫折是一對孿生兄弟，讓學生逐步體驗到事物發(fā)展前途的光明性和道路的曲折性的統(tǒng)一.這并不意味著否認成功教育和賞識教育中的積極作用，相反，耐挫力教育恰好是這兩個教育取得成功的前奏.耐挫力教育是從唯物辯證法和育人規(guī)律出發(fā)，倡導學生先經歷適度的挫折（符合學生“最近發(fā)展區(qū)”）后再品嘗成功的甘甜.學生經歷適度挫折，從中吸取教訓，既能提高學生的
5、思辨力，又能養(yǎng)成學生樂觀的心態(tài)，從而達到提高學生耐挫力的目標. 二、以數學知識的形成、應用為載體，培養(yǎng)和鍛煉學生的耐挫力 數學知識系統(tǒng)性強，學生若缺失了某個知識點，則會造成知識“鏈條”的脫節(jié)，造成學習者認知和心理上的障礙，使信心受挫.學數學既要把握知識的來龍去脈，又有知識的鞏固與應用，其中過程中的思想方法的領悟不是一帆風順的，總會出現一些“暗礁”，使學生受挫，決定了耐挫力教育融入教學的必要性. 教師通過日常數學教學，在學生“最近發(fā)展區(qū)”內創(chuàng)設情境障礙，使學生經過“蹦一蹦”、“跳一跳”摘取到桃
6、子，在數學知識的形成和應用中，體驗到其中蘊藏的苦與樂，從中獲得積極的情感體驗.因此，培養(yǎng)和鍛煉初中生的耐挫力應成為“情感目標”的重要組成部分.需將“設挫”、“轉挫”和“戰(zhàn)挫”緊密聯系在一起，使他們在挫折中尋找到成功的樂趣和價值. 1.循序漸進，變換情境――設置挫折的障礙 肌肉的發(fā)達力量源于肌肉的不斷拉伸，學生耐挫力的鍛煉正是在挫折中孕育而成.教師結合概念的形成、定理的探究及解題中一題多問、一題多變等形式的變化，使學生在遞進式的情境中，歷經實驗、觀察、類比、聯想、轉化、抽象和概括的一系列思維活動
7、，一步步去尋找到事物的本質規(guī)律，培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣，感受發(fā)現的樂趣. 案例1人教版七年級數學（上）“2.1整式：1.單項式”教學設計片段 復習引入：（1）列代數式：①邊長為a的正方形的面積是；②底邊長為a，高為h的三角形面積是；③棱長為x的正方體的表面積是，體積是；④有理數m的相反數是；⑤小明從每月的零花錢中貯存x元錢捐給希望工程，一年下來小明捐款元. ?。?）說出所列代數式的意義. ?。?）觀察所列代數式包含哪些運算，有何共同運算特征. 抽象概括，獲取新知：通過特征的描述，引導學生概括單項
8、式的概念. 【評析】七年級學生學習熱情高，但觀察、分析、認識問題能力較弱，問題的設置循序漸進，由淺入深.通過學生自己對問題的觀察、發(fā)現、描述，再借助于同學間的討論、交流，達到掌握知識的目的，并逐步培養(yǎng)起學生觀察、分析、抽象、概括的能力. 案例2化簡■-■=. 變式：（1）■+■=； （2）■-■=； （3）■-■=. 四個題由簡入繁，由易到難將分式加減運算通分中的“變號”和“等值替換”（二者常常易混淆）的步驟間的異同點進行了比對.“步步高”的攀登跋涉，能養(yǎng)成學生向上的求
