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《生 物 教 學 中 的 求 真 與 求 美》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、生物教學中的求真與求美摘要生物學是一門探索生命奧秘的科學，科學的價值在于求真，而教學是一門藝術，藝術的真諦在于求美。教學中的求“真”是目的，求“美”是過程和方法。在教學中充分利用生物科學中所蘊含的美育資源，運用多種現代教學技術手段，對學生進行形象生動、寓教于樂的審美、創(chuàng)美教育。使學生輕松愉快、“自然而然”地獲取新知識，培養(yǎng)能力，形成良好的思維品質和學科素養(yǎng)，達到以“美”激“情”，以“美”求“真”。關鍵詞生物教學求真求美課堂教學是學校教育的主要方式，也是素質教育的重要陣地。按照素質教育的要求，教學中要積極貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習的主人”的教育思
2、想，要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式和學習方式。改變過于強調死記硬背、機械訓練的接受式學習方式，積極引導學生進行自主、探究、體驗式學習。教師也就要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行創(chuàng)新，“為學習設計教學”，注重過程與方法，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的認知工具。積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。根據新課程標準的要求，通過生物科學的教學和學習，學生既要準確掌握生物學中的基本概念、原理和規(guī)律；還要養(yǎng)成實事求是、勇于探索、不斷創(chuàng)新的科學精神；以及形成規(guī)范嚴謹的思維品質和學科素養(yǎng)；也
3、即是達到教學中的求“真”。同時，生物科學中處處體現著自然之美、生命之美、科學之美以及科學家的人格美。因此，筆者認為，在教學過程中應充分利用生物科學中所蘊含的豐富美育資源，積極挖掘教材中潛在的美育因素，運用多種現代教學技術手段，對學生進行形象生動、寓教于樂的審美、創(chuàng)美教育。讓學生感受美、體驗美、創(chuàng)造美，進入美的境界，達到以“美”激“情”，以“美”求“真”。一、利用生物科學中的自然美進行形象化教學，實現生物教學中的知識目標生物界物種繁多，形態(tài)各異，色彩斑斕，蘊含著豐富的美學價值。在教學過程中，通過多種方式展現生命的自然美，讓學生發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美。如學習生物
4、的形態(tài)、結構時，多采用現場教學，或選用適當的實物及標本，讓學生們親手試一試、摸一摸，通過感官的協(xié)同活動來感知美和形成美的表象，再通過教師的講解和演示使學生在感性認識的基礎上獲取知識。又如：充分運用現代教學技術手段，如掛圖、投影、幻燈、錄像、多媒體等來增強視覺效應，將文中枯燥的文字和單調的講述轉變?yōu)樨S富多彩的畫面，吸引學生的注意力，以具體的、鮮明的、可感知的形象來反映大自然中生物體的真與美，通過由“美”進入，有“情”參與，最終實現知識的求“真”。二、利用生物科學中的科學美進行探究式教學，注重過程與方法，培養(yǎng)學生的能力生物學中幾乎每一個概念、原理和規(guī)律都是生物學
5、家通過反復實驗推導和論證的，都是一個探究的過程。它不但揭示了人們思考和解決生物學問題的思想過程，并且整個探究過程是以審美心理為導向的，比如光合作用的發(fā)現、生長素的發(fā)現、遺傳基本規(guī)律的發(fā)現、以及DNA分子結構模型的建立都是如此。生物學理論是對生物美的概念化，是以簡潔的形式來說明復雜的現象。又如ＤＮＡ雙螺旋結構以及ＤＮＡ在復制時采取的邊解旋邊復制、邊遵循堿基互補配對原則所體現出的對稱美和科學的嚴謹美。同時，生物學也是一門實踐性極強的科學，與人類的生存和發(fā)展息息相關，青霉素的發(fā)現與應用，雜交水稻的培育與推廣，基因療法的研究與應用，都給人類的生活帶來美的變化?？傊?，
6、生物科學不論在理論與實踐上還是在內容與形式上，都映射出科學美的絢麗光輝。藝術家羅丹說：“美是到處都有的，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現”。在《生物》教材中，美無處不在，有優(yōu)美的彩圖，有簡潔的表解，有生動形象的文字描述，……?？茖W美是生物學中最具魅力但又最具隱蔽性的審美因素。教學過程中，關鍵在于教師的“啟”和學生的“發(fā)”，教師的責任是努力把豐富多彩的生物美展現在學生面前，引導學生去發(fā)現美、感受美，主動去體會、樂于探索、勤于思考，從而獲取知識、培養(yǎng)能力。德國學者叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看
7、見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。如高中生物《ＤＮＡ是遺傳物質》這一部分，是課本中的難點，內容又比較抽象，話題也不新鮮。如何吸引學生，激發(fā)其興趣，并引導學生主動地探索這一過程呢？可以把證明ＤＮＡ是遺傳物質的經典實驗制成精美的課件，反映在教室的大屏幕上，師生一同穿越“時空隧道”，從1928年開始走近今天，人類智慧的美打動了學生的心。原來英國科學家格里菲思(F.Griffith，1877----1941）做了肺炎雙球菌感染小鼠的實驗，發(fā)現已經被加熱殺死的“S”型細菌中存在某種“轉化因子”，能夠使無毒型“R”型細菌轉化為有毒型的“S”型細菌，哪究竟“轉化因子
8、”為何物呢？1944年美國科學家艾弗里（O.Sver
