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《試論當(dāng)前中國(guó)社會(huì)分層對(duì)教育公平的影響》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、[摘要]由于社會(huì)各階層之間的家庭收入和生活方式的差異越來(lái)越明顯，導(dǎo)致不同社會(huì)階層的子女在受教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量上的差異也越來(lái)越大，階層差距對(duì)教育公平的影響變得越來(lái)越突出。本文從教育社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，探討了當(dāng)前中國(guó)社會(huì)分層對(duì)教育公平的影響，并提出了若干對(duì)策和建議?！ 關(guān)鍵詞]社會(huì)分層教育公平教育機(jī)會(huì)均等 作者簡(jiǎn)介：曾煥平(1977-)，男，福建泉州人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生，主要研究方向：教育社會(huì)學(xué)?！ ?0世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)的社會(huì)分層狀況發(fā)生了巨大的變化，原先以先賦地位為主的分層模式逐漸被以
2、后致地位為主的分層模式所取代，個(gè)人的社會(huì)地位越來(lái)越取決于后天的教育程度。接受什么類(lèi)型、層次和質(zhì)量的教育，都會(huì)影響到個(gè)人的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位。由于不同社會(huì)階層在家庭收入和生活方式上存在差異，對(duì)子女的教育需求和看法也就不同，不同階層的子女在教育上的差距越來(lái)越大，并進(jìn)而影響到教育公平問(wèn)題。這是值得關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。本文探討了當(dāng)前中國(guó)社會(huì)分層復(fù)雜條件下的教育公平，并提出對(duì)策和建議?！ ∫?、當(dāng)前中國(guó)教育公平和社會(huì)分層的理性認(rèn)識(shí) ?。ㄒ唬┙逃降睦硇哉J(rèn)識(shí)。教育公平是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷史的概念，在社會(huì)分層的條件下，教
3、育公平是相對(duì)的，它會(huì)隨著時(shí)代的不斷發(fā)展、文明的不斷進(jìn)步而變化和發(fā)展。我們不能脫離社會(huì)發(fā)展和具體的社會(huì)制度來(lái)談?wù)摻逃?，必須把它與社會(huì)階層結(jié)構(gòu)和階級(jí)差別結(jié)合起來(lái)，盡可能的從各階層受教育權(quán)利、機(jī)會(huì)角度來(lái)研究教育公平。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，筆者所理解教育公平的內(nèi)容是：1．教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等。2．教育公平和社會(huì)分層緊密聯(lián)系，各階層成員不論其家庭背景、社會(huì)地位都有接受教育的同等機(jī)會(huì)。3．教育公平是一個(gè)歷史的、動(dòng)態(tài)的概念，是一個(gè)由追求低層次的機(jī)會(huì)公
4、平向追求高層次的結(jié)果公平演進(jìn)的歷史過(guò)程。 ?。ǘ┥鐣?huì)分層的理性認(rèn)識(shí) 1．社會(huì)分層的基本涵義。社會(huì)分層理論是社會(huì)學(xué)家用來(lái)描述社會(huì)結(jié)構(gòu)或社會(huì)不平等的一種理論，最早是由德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯提出。關(guān)于社會(huì)分層的表達(dá)有很多，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)社會(huì)分層較為一致的概念是：社會(huì)分層是將社會(huì)成員按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為高低不等的層次，社會(huì)分層的實(shí)質(zhì)是各種社會(huì)稀缺價(jià)值物的分配及占有，它體現(xiàn)了社會(huì)資源的不平等?！ ?．社會(huì)分層的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)分層是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，是因劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同而形成的社會(huì)層次結(jié)構(gòu)，即社會(huì)存在階層間的差異是由于不同
5、社會(huì)群體對(duì)資源占有的不同，不同群體利用其占有的社會(huì)資源來(lái)獲取不同的社會(huì)地位，因此，劃分社會(huì)階層的標(biāo)準(zhǔn)是多元的。國(guó)外比較有代表性的觀點(diǎn)有：韋伯把財(cái)富、聲望、權(quán)力分別作為經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和政治標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分社會(huì)階層，即“三位一體”說(shuō)；馬克思則提出了根據(jù)是否占有生產(chǎn)資料來(lái)劃分階級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，布迪厄提出了經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本和符號(hào)資本四種概念，并將各種資本占有的狀況作為人們影響地位的主要因素。國(guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)分層標(biāo)準(zhǔn)的研究有如下幾種：李強(qiáng)的政治分層和經(jīng)濟(jì)分層，他認(rèn)為改革開(kāi)放前是政治分層，改革開(kāi)放后是經(jīng)濟(jì)分層；陸
6、學(xué)藝把職業(yè)作為劃分利益群體的主要標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)是社會(huì)分層的指示器和主要標(biāo)準(zhǔn)；李春玲認(rèn)為消費(fèi)實(shí)踐和消費(fèi)方式在人們的生活中占有重要地位，消費(fèi)也成為人們社會(huì)分層的一個(gè)維度；另外，景躍軍和張景榮也提出了社會(huì)分層的標(biāo)準(zhǔn)是人們與社會(huì)性資源方面的社會(huì)差別和不平等，以收入、政治權(quán)力、職業(yè)聲望和教育程度作為指標(biāo)。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，當(dāng)代社會(huì)學(xué)家對(duì)社會(huì)分層的劃分標(biāo)準(zhǔn)主要包括按階級(jí)劃分、按收入或財(cái)富劃分、按權(quán)力劃分、按知識(shí)和技能劃分等幾種劃分方式?！ ”疚脑诰C合國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，沿襲了國(guó)內(nèi)外多元標(biāo)準(zhǔn)的劃分模式，提出了
7、按照各階層所占有的社會(huì)資源的類(lèi)型和多少將社會(huì)分層劃分為經(jīng)濟(jì)分層、文化分層、職業(yè)分層，并把城鄉(xiāng)家庭收入差異、文化水平差異、職業(yè)地位差異作為三個(gè)維度來(lái)衡量，而教育公平則主要是按照教育社會(huì)學(xué)里的內(nèi)涵，即各階層受教育機(jī)會(huì)的均等來(lái)進(jìn)行分析，從宏觀的角度考察我國(guó)當(dāng)前社會(huì)分層變化對(duì)教育公平的影響?！ 《?、當(dāng)前中國(guó)社會(huì)分層對(duì)教育公平的影響分析 現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)各階層之間的差距越來(lái)越大，各階層所占有的經(jīng)濟(jì)資源、政治資源、文化資源和社會(huì)資源明顯不同，占有資源的不同使得他們所處的地位也不同，地位的不同又導(dǎo)致機(jī)會(huì)獲得的
8、不同。反映在教育上，各階層的子女在接受教育的過(guò)程中享有的機(jī)會(huì)和資源也是不同的，地位高，資源豐富的家長(zhǎng)能為子女謀取較好的教育機(jī)會(huì)和資源，地位低的家長(zhǎng)為其子女提供的教育資源和機(jī)會(huì)是很有限的，人們漸漸感覺(jué)到不同社會(huì)階層的子女教育的差距明顯增大。因社會(huì)分層導(dǎo)致的不同利益群體的形成，是影響教育公平的主要原因?！ 。ㄒ唬┙?jīng)濟(jì)分層對(duì)教育公平的影響。經(jīng)濟(jì)分層是指按照收入差異來(lái)劃分社會(huì)群體，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)家庭收入的差異、不同職業(yè)、同一職業(yè)不同崗位收入的差距。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)
