資源描述：
《高校同質(zhì)化的原因及應對策略.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、我國高校同質(zhì)化的原因和應對策略摘要：在高等教育大眾化的進程中，出現(xiàn)了高校同質(zhì)化的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在高校自身定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置等方面的趨同。高校同質(zhì)化不僅給高校畢業(yè)生帶來就業(yè)壓力、引發(fā)高校生存危機，更給整個國家和社會帶來不利影響。對此通過分析導致我國高校同質(zhì)化的原因，來提出相應的對策。關鍵詞：高校；同質(zhì)化；對策隨著我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，我國高等教育規(guī)模不斷擴大。在教育部發(fā)布的《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中，我國各類高等教育總規(guī)模達到3167萬人，高等教育毛入學率達到26.9%。[1]我國成為
2、世界高等教育大國，然而，在大眾化階段的過程中高等教育也出現(xiàn)了很多問題，同質(zhì)化便是其中之一。高校的同質(zhì)化嚴重阻礙了高等教育質(zhì)量的提高，只有解決同質(zhì)化的問題，才能實現(xiàn)我國的多樣化辦學。一、高校同質(zhì)化的概念和現(xiàn)狀（一）相關概念同質(zhì)，是指觀察單位間被研究指標的影響因素相同。[2]同質(zhì)化是同質(zhì)的狀態(tài)。它代表著個體間的區(qū)分度減少，逐步向統(tǒng)一性發(fā)展的過程。高校同質(zhì)化就是指不同類型、不同層次、不同歷史、不同文化背景的高校在組織結構、目標定位、培養(yǎng)模式甚至在大學文化等方面趨同化、一致化的發(fā)展趨勢，使高校培養(yǎng)出的人才在知識結構、能力
3、、素質(zhì)等方面日趨雷同，沒有自己的特色。[3]高校同質(zhì)化不僅表現(xiàn)在高校發(fā)展的外部趨勢上，更表現(xiàn)在人才培養(yǎng)、專業(yè)設置等內(nèi)部建設上。（二）高校同質(zhì)化的現(xiàn)狀近年來，我國眾多高校由原來的單科性院校向多科性院校，以至于向綜合性院校方向發(fā)展。[4]各高校紛紛以“省內(nèi)名校”“全國一流”為奮斗目標，高等職業(yè)學校向本科學?？待R，?？茖W校努力升級為本科，本科院校招收研究生，最終可以辦成全國名校，甚至擠入世界名校排行榜。高校的這種積極向上的精神固然是值得贊揚的，但盲目的向綜合型、研究型大學發(fā)展也會使我國高校喪失自己的辦學特色。9眾多高校
4、熱衷于開發(fā)新校區(qū)，擴大學校規(guī)模，勢必在占地面積上爭奪高低，卻不顧自身的辦學能力是否符合。高校在發(fā)展中求高、求大，使得我國高校的整體發(fā)展朝向一元化，不同類型、不同層次的高校在發(fā)展定位上卻有著驚人的相似。除此之外，高校在精神文化建設方面也有著相似之處。在校風和校訓上，眾多高校都采用相同的字眼，例如“實事求是”、“創(chuàng)新”等，這一方面體現(xiàn)了我國民族文化的精神和底蘊，另一方面也是高校盲目模仿，沒有體現(xiàn)自己的學校風格和特色專業(yè)的表現(xiàn)。二、高校同質(zhì)化的危害高校同質(zhì)化是在高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的，千篇一律的辦學風格和培養(yǎng)目標，最
5、終會給整個高等教育的發(fā)展帶來危害。正如伯頓·克拉克所說“實施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋往一個籃子里裝——高等教育最忌諱單一僵化的模式”。[5]如果高校都采用同樣的辦學模式，那么其優(yōu)點和缺點也都是相同的，一旦有弊病，誰都克服不了。（一）對高校畢業(yè)生來說高校同質(zhì)化最直接的受害人是眾多的高校畢業(yè)生。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場對人才呈現(xiàn)著多元化的需求，而經(jīng)過幾年高校學習的畢業(yè)生在技能和知識結構方面并沒有太大的區(qū)別，使得我國的高校畢業(yè)生整體水平下滑。高校不顧社會發(fā)展的趨勢，對市場需求缺乏正確的認識，盲目開設熱門和成
6、本低的專業(yè)，使就業(yè)市場供過于求，造成結構性失業(yè)。同時，很多教學型本科院校由于沿襲研究型大學的專業(yè)設置模式，這樣的專業(yè)構成無形中給學生傳遞了一個直接的錯誤信息：通過接受這種教育，自己的身份提高了，自己將來所要從事的就是各種較高地位的工作，從而造成了學生職業(yè)價值觀的扭曲。在這種情況下，學生在畢業(yè)后寧愿失業(yè)也不愿意去從事那些地位較低的工作，而這一現(xiàn)象與結構性失業(yè)交織在一起，強化了“學生畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象的發(fā)生。[6]（二）對高校自身來說克爾指出“各高校都應該根據(jù)自身條件來發(fā)展，模仿將是毀滅性的?！盵7]高校的盲目模仿使高
7、校喪失自己的辦學特色，一個沒有特色的學校無法在高等教育事業(yè)中得到長足的進步和發(fā)展。同質(zhì)化對我國高校的發(fā)展來說是不利的，9無論是從理論上還是從實踐的角度上講，任何同質(zhì)化競爭帶來的都將是兩敗俱傷，而弱者將會被淘汰出局。事實上，我國目前的大多數(shù)高等院校，特別是一些私立高等院校無論在規(guī)模還是資金等硬件方面，還是在管理、師資、生源素質(zhì)、學歷、教學資源、社會輿論等軟件方面，都有著較明顯的差距，很多高等院校面臨著招生難的困境，同質(zhì)化帶給高等院校的將是優(yōu)勝劣汰的嚴峻的生存考驗。[8]（三）對國家和社會的發(fā)展來說高等院校的發(fā)展凝結
8、了國家和社會的人力、物力、財力，而高校的同質(zhì)化不僅浪費了教育資源，更給整個國家和社會的發(fā)展帶來不利影響。從長遠來看，同質(zhì)化教育會使國家的學科發(fā)展和社會勞動力的專業(yè)技能出現(xiàn)大規(guī)模趨同，導致科研學術生態(tài)的惡化與就業(yè)生存競爭的日趨激烈，“泡沫學術”與大學生就業(yè)難僅僅是一個序幕而已。總之，以標準化擴張帶來的教育繁榮，主要的發(fā)展價值還是一種量的增長，它不能真正滿足社會的人才需要，更
