《教育技術(shù)學(xué)》學(xué)科發(fā)展與專業(yè)思考new

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1、《教育技術(shù)學(xué)》學(xué)科發(fā)展與專業(yè)思考[摘要]文章通過對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位，學(xué)科內(nèi)容的簡述，提出一些關(guān)于《教育技術(shù)學(xué)》今后的學(xué)科發(fā)展的建議，以及由此引發(fā)的對《教育技術(shù)學(xué)》專業(yè)的思考。[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué);學(xué)科發(fā)展;課程體系;就業(yè)分析由于教育向信息化方向改革以及各課程、教育方式有了重大變化，教育技術(shù)學(xué)開始更受學(xué)校和社會的關(guān)注。因此，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)這一專業(yè)的學(xué)校日益增加，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)取得了很好的發(fā)展。但是，在發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一系列問題。比如，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位問題、各學(xué)校的課程體系、教育理論落后致使理論與技術(shù)脫節(jié)或者說是理論與實踐脫節(jié)

2、、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)資源匱乏等。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位，國內(nèi)研究這個專業(yè)的教師和專家不能給出明確的定位，導(dǎo)致學(xué)科定位出現(xiàn)極大地偏差。全國各院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分別屬于教育學(xué)院、廣播電視學(xué)院、物理學(xué)院（系）、計算機(jī)科學(xué)學(xué)院、信息科學(xué)學(xué)院、工學(xué)院等。由于對教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，所以學(xué)科定位仍然是個遺留問題。當(dāng)然，也有大部分的要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)獨立設(shè)置學(xué)院。從另一方面來說，即使設(shè)置獨立學(xué)院，他的學(xué)科定位仍然沒有解決。所以，只有確定教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案并形成多層次、多方向的人才培養(yǎng)體系才是解決問題的方式。另外，從

3、本科大學(xué)培養(yǎng)方案來看,目前普遍存在著技術(shù)中心思想,專業(yè)本身并不存在很強(qiáng)的不可替代性,這就帶來教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象。目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要的研究方向包括教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育、教育信息技術(shù)、教育信息管理、教育電視等方面。在我國，教育技術(shù)學(xué)屬于教育學(xué)的二級學(xué)科,但它作為交叉學(xué)科的特點卻越來越突出,畢業(yè)生主要流向中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域和各級電教系統(tǒng)占了重大比例，這顯然不利于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。同時,教育技術(shù)與企事業(yè)培訓(xùn)部門、教育資源開發(fā)企業(yè)、IT行業(yè)等有著密切的聯(lián)系。然而這些行業(yè)對此并不熱心

4、,說明教育技術(shù)學(xué)本身并沒有得到社會相關(guān)行業(yè)的認(rèn)可,這就需要我們從課程設(shè)置上進(jìn)行拓展,培育教育技術(shù)學(xué)學(xué)科新的生長點來擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)渠道。當(dāng)然，目前共同致力于教育技術(shù)研究的專家和學(xué)者來自于教育、心理、計算機(jī)等各學(xué)科領(lǐng)域。教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的主體隊伍知識結(jié)構(gòu)整體偏向理工類,很少具備教育學(xué)及心理學(xué)知識背景,學(xué)科之間的橫向聯(lián)合也極為缺乏。假入從事教學(xué)的教師永遠(yuǎn)只會機(jī)械地使用媒體,而不理解技術(shù)與課程整合的深層含義,就永遠(yuǎn)體會不到教育技術(shù)的真正魅力;從事研究的如果沒有自己的學(xué)術(shù)積累,沒有明確的研究方向,就永遠(yuǎn)難以提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)層次。因此,開

5、展與各專業(yè)背景相鄰的專業(yè)知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是十分有必要的。所以，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位問題要徹底解決,可能更重要的是依賴于各學(xué)科之間的相互理解和溝通。對于教育技術(shù)學(xué)的本科畢業(yè)生應(yīng)具備的主要能力有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力；教學(xué)媒體應(yīng)用與評價能力；現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)的使用、維護(hù)與管理能力；教學(xué)媒體設(shè)計與開發(fā)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的初步能力等。但是，從各學(xué)院來看，不難得出“需求與課程設(shè)置存在較大差距。”這一結(jié)論。這一問題可以通過在現(xiàn)有基礎(chǔ)上延長實習(xí)時間來保證教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解教學(xué)第一線的真實情況,切身感受教學(xué)第一線的教學(xué)需求,掌握教學(xué)基本技能,

6、真正地將教學(xué)理論與實踐結(jié)合起來,理解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵。教育技術(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)教育理論對實踐的指導(dǎo)作用和教學(xué)實踐層面技術(shù)的支持作用?，F(xiàn)有的課程主要歸屬于信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體制作技術(shù)與藝術(shù)、信息技術(shù)教材與教法、教育教學(xué)軟件設(shè)計與制作方面的課程、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育開發(fā)項目管理、遠(yuǎn)程教育管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、教學(xué)評價績效技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫建設(shè)與管理等。從課程的需求特點來看,教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)方向正在向多元化發(fā)展。但是，面臨的問題卻是交叉較多，知識駁雜而不深入等。至今,教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置依然是個不容忽略的大問題。教育技術(shù)學(xué)的實踐領(lǐng)域也從

7、根本上制約了這一專業(yè)的發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)實踐領(lǐng)域應(yīng)該有自己的學(xué)科方向和獨立于其他教育學(xué)科的新的方向,這樣才能使教育技術(shù)學(xué)學(xué)科地位得到保證。教育技術(shù)學(xué)作為一門交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，拓展學(xué)科滲透能力,發(fā)揮好教育、技術(shù)、人之間的橋梁作用才能體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的獨特魅力。同時，教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運用目的,就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持和環(huán)境支持。教育技術(shù)與心理的互動關(guān)系告訴我們,不同的人在面對各種技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時是存在差異的,在不同的技術(shù)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征和心理過程特征存在差異性,所以運用教育心理研究的成果來指導(dǎo)、促進(jìn)新技術(shù)的有效應(yīng)

8、用,考察新技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的新變化、新規(guī)律,可以豐富和推動原有學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展。由此可以看出,教育技術(shù)的心理學(xué)問題必將是目前乃至未來的一個非常有價值的閃光點和突破口。隨著我國教育的不斷深化改革，信息化教育已經(jīng)逐步普及育發(fā)展。教育技