教育技術(shù)學(xué)本科生專業(yè)能力發(fā)展的創(chuàng)新思考

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1、教育技術(shù)學(xué)本科生專業(yè)能力發(fā)展的創(chuàng)新思考　　摘要：本文從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)及所能從事的工作崗位來分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備的專業(yè)能力，探究教育技術(shù)學(xué)本科生自身專業(yè)能力發(fā)展的策略，以期給教育技術(shù)學(xué)本科生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的過程中提供幫助和借鑒?！　￡P(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；專業(yè)能力；能力發(fā)展；圖釘　　中圖分類號：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-8454（2013）15-0020-04　　一、前言　　自上世紀(jì)90年代末，在全國高校紛紛擴(kuò)招的大背景下，教育技術(shù)本科專業(yè)也進(jìn)入了一個前所未有的大規(guī)模擴(kuò)招階段，教育部陽光高考信

2、息平臺公布的2012年全國普通高校招生計劃[1]顯示，2012年全國共有159所普通高等院校（不含軍事院校）招收教育技術(shù)本科專業(yè)本科生。專業(yè)的擴(kuò)充使教育技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)人數(shù)猛增，就業(yè)難問題在近幾年越來越突出。該專業(yè)的畢業(yè)生和學(xué)計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生比不過計算機(jī)技術(shù)，和學(xué)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生比不過教育理論，得不到用人單位的認(rèn)可。多數(shù)人往往將造成這種現(xiàn)象的原因歸咎于該專業(yè)基礎(chǔ)不厚實、定位不準(zhǔn)、專業(yè)特色不明顯、核心課程統(tǒng)領(lǐng)性不強(qiáng)以及培養(yǎng)單位對專業(yè)的認(rèn)識不足和培養(yǎng)目標(biāo)脫離現(xiàn)實[2]等，從而出現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)，社會認(rèn)可度不高的局面。　　然而，就業(yè)難的現(xiàn)象不

3、單單存在于教育技術(shù)本科專業(yè)中，這種現(xiàn)象在其他很多專業(yè)同樣屢見不鮮。作為一名教育技術(shù)本科專業(yè)的學(xué)生，在抱怨本專業(yè)的種種不是之前是否更應(yīng)該考慮一下自身的原因，從自身的角度出發(fā)，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，打好扎實的基礎(chǔ)知識和擁有精專的特長愛好去適應(yīng)社會的需求?！　《?、教育技術(shù)本科專業(yè)人才應(yīng)該是什么樣的？　　教育技術(shù)有著廣闊涵蓋面，有視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、績效技術(shù)等技術(shù)，還包含教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等教育教學(xué)理論，是理論與實踐并重的學(xué)科。其專業(yè)自身在發(fā)展和完善的過程中存在著一些問題，有研究[3]表明教育技術(shù)本科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

4、，對專業(yè)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵不清楚，不能及時確定自己的專業(yè)成長方向等等。造成了該專業(yè)的多數(shù)學(xué)生在校期間比較迷茫，沒有奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。覺得自己什么都學(xué)過，卻什么都學(xué)不精。鑒于此，有必要明確教育技術(shù)學(xué)是什么，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是什么，本專業(yè)能從事什么工作，本專業(yè)的人才應(yīng)該具備什么樣的能力，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生如何完善自己的能力等問題?！　?.教育技術(shù)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)　　任何一門學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都依托于學(xué)科本身的學(xué)科性質(zhì)，教育技術(shù)作為教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級分支學(xué)科，它注重教育理論與教學(xué)實踐，是教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實踐的橋梁。[4]教育技術(shù)學(xué)

5、是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它主要是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，作為一門學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)還非常年輕，發(fā)展歷程比較短暫，導(dǎo)致專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也不盡統(tǒng)一。目前，較為完善的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“2001―2006屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”制訂的，其目標(biāo)[5]為：培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的復(fù)合型人才。主要能從事的工作有：信息技術(shù)教育、信息技術(shù)與課程整合研究與設(shè)計、數(shù)字化音視頻技術(shù)設(shè)計開發(fā)、廣播電視系統(tǒng)支持

6、服務(wù)或教育電視節(jié)目制作、教育軟件、教育資源、教育系統(tǒng)平臺和教育游戲軟件的設(shè)計、開發(fā)和管理、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)，學(xué)習(xí)支持幫助服務(wù)等。這一培養(yǎng)目標(biāo)清晰地指出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才能從事的工作及發(fā)展方向，如何才能勝任此類工作就要求本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)有的專業(yè)技能，專業(yè)技能有了，就能為未來的工作奠定基礎(chǔ)，為未來工作的成效提供一臂之力?！　?.教育技術(shù)本科專業(yè)人才應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？　　何克抗教授強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)本科專業(yè)的學(xué)生要具有兩方面的知識能力背景：既要有較強(qiáng)的技術(shù)背景，包括傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)、硬件技術(shù)與軟件技術(shù)、有形的物化形態(tài)技術(shù)與無形的

7、智能形態(tài)技術(shù)（績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計就是教育技術(shù)中最典型的智能形態(tài)技術(shù)），也要有較強(qiáng)的教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論背景。如果只偏重于技術(shù)或者只偏重于理論（只強(qiáng)調(diào)其中的任何一個方面）都是片面的。教育技術(shù)本科專業(yè)的學(xué)生，在走向社會后要具有自身的優(yōu)勢，必須具有不可替代性。[6]楊改學(xué)教授也指出，教育技術(shù)本科專業(yè)要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員等。[7]李龍教授在論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實踐系列論文[8]中也強(qiáng)調(diào)，教育技術(shù)學(xué)本科學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到下列要求：掌握本學(xué)科的基本理論、基本知識

8、和基本技能；了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；初步掌握教學(xué)設(shè)計、教育信息處理的理論和方法；能夠較熟練地利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)處理信息；具備有關(guān)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的利用、管理和評價的能力；以及初步的設(shè)計、開發(fā)能力；具