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《基礎醫(yī)學實驗教學改革探析》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、基礎醫(yī)學實驗教學改革探析[摘要]闡述基礎醫(yī)學實驗教學改革的必要性和可行性,并對基礎醫(yī)學實驗教學改革中出現(xiàn)的問題進行探討。[關鍵詞]實驗教學改革;數(shù)碼互動顯微教學系統(tǒng)[中圖分類號]R-33[文獻標識碼]B[文章編號]1674-4721(2009)01(a)-048-02OntheexperimentteachingreformoffoundationmedicineWENLi-xiang,LIFan-cheng,LIHua,WUChang-hong,LIYing-qiu,QUBo(TheCollegeof
2、BasicMedicalSciences,HunanUniversityofTraditionalChineseMedicine,Changsha410007,China)[Abstract]Elaboratethenecessityandthefeasibilityoftheexperimentteachingreformoffoundationmedicine,anddiscussthequestionwhichappearstotheexperimenteducationalreformoffou
3、ndationmedicine.[Keywords]Experimentsteachingreform;Interactivedigitalmicro-teachingsystem6早在20世紀中后葉,就有人提出了實驗教學改革的觀點。隨著新世紀的來臨,學科間的滲透和聯(lián)系越來越多,社會對創(chuàng)造型人才需求量越來越大,對實驗教學改革的關注度日益加深。多年來基礎醫(yī)學實驗都把改革的焦點放在儀器設備的更新上(以組織學實驗為例,從上世紀中期至今,我校依次經(jīng)歷了自然光源單目顯微鏡、電光源雙目顯微鏡、數(shù)碼互動顯微鏡的更替)
4、,事實上,任何教學改革的最終目標不僅僅在于儀器的更新,更重要的在于對教學過程的促進,對教學質(zhì)量的提高。本文從我校實驗教學改革的實際情況出發(fā),對改革的過程作了初步探索,并提出了有待改進的相關問題,以求與兄弟院校共同學習和提高。1實驗教學改革的背景隨著生物醫(yī)學實驗技術的迅猛發(fā)展,學科間的相互滲透、相互融合的加深,社會更需要知識全面、實驗技能過硬的創(chuàng)造型醫(yī)學人才,而實驗教學兼有驗證學科理論和技能訓練的功能,正是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最佳途徑。另一方面,傳統(tǒng)的實驗教學雖然在多年的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大作用,但確實存在許
5、多弊端和漏洞,不但難以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,反而在一定程度上阻滯了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。傳統(tǒng)實驗教學的不足主要體現(xiàn)在以下方面:①實驗更新不夠,不能及時補充和應用醫(yī)學前沿技術。②實驗內(nèi)容單一死板,缺乏學科間的交叉融合。③6實驗教學以教為主,以“填鴨式”灌輸為主,缺乏互動,不利于學生學習積極性的調(diào)動。④實驗室三級管理體制下的單學科型實驗模式不合理,造成設備的利用率和更新率低。這些都表明實驗教學改革已迫在眉睫。2實驗教學改革的措施2.1實驗管理體制的合理化我校將原來實驗室由校、系、室三級管理的體制轉變?yōu)橛蓪W校為主管
6、的實驗管理體制,于2006年組建了實驗中心,負責全院的實驗課教學任務。新體制的實驗中心優(yōu)化了資源配置,提高了教學設備的利用率,促進了學科的交叉融合,節(jié)約了教學成本,為實驗教學改革提供了制度上的保障。2.2試驗設備的現(xiàn)代化以基礎醫(yī)學為例,醫(yī)學生物學、組織學、病理學、微生物學和寄生蟲學均屬于醫(yī)學形態(tài)學范疇,在實驗教學的實施過程中,都以光學顯微鏡為主要的觀察工具?;谝陨蠈W科的共性,為提高教學質(zhì)量,我校于2006年組建了6個數(shù)碼互動顯微形態(tài)實驗室。每個實驗室由數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、視屏多畫面實時顯示系統(tǒng)、電腦多媒體
7、語言交流系統(tǒng)、應用軟件系統(tǒng)、可選擇式多項語音問答系統(tǒng)組成[2]。隨著圖像數(shù)碼化處理及網(wǎng)絡傳輸技術的應用,我校形態(tài)學實驗教學有了歷史性的轉變,為推進實驗教學改革,提高教學質(zhì)量在硬件上提供了保障。2.3實驗教師知識的綜合化6為適應向社會輸送綜合型人才的需要,對教師知識水平提高的要求也呼之欲出。教師知識的全面化才可能帶動人才培養(yǎng)的高質(zhì)量化,才可能在源頭上實施學科間的交叉融合。我校面向全校教師先后開展了:西醫(yī)學中醫(yī)培訓、計算機培訓、實驗動物從業(yè)人員上崗培訓、專業(yè)英語培訓、機能實驗技能培訓、顯微形態(tài)學實驗培訓、分
8、子生物學技術培訓等,這些讓教師們有機會全面掌握各種實驗機能,為推行實驗教學的改革在師資上提供了保障。2.4實驗人員輔助教學的及時化采用實驗室三級管理體制時,實驗室歸屬于教研室,一個教研室最多只配備一個實驗員。實驗過程中,儀器出現(xiàn)故障、器材出現(xiàn)短缺時,常常會因為實驗人員的匱乏而不能及時解決問題,從而影響到教學質(zhì)量。當實驗中心組建后,所有的實驗人員歸屬于同一管理部門,當一門學科開實驗時,實驗中心可調(diào)動的實驗員遠不止一個,這樣可以讓實驗中產(chǎn)生的問