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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識【摘要】問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新。要善于創(chuàng)造和諧安全的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生形成問題意識；善于精心設(shè)置問題情境，激發(fā)問題意識的形成?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；問題意識問題意識是指在人們的認(rèn)識活動中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使人們積極思維、認(rèn)真探索、不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱為“問題意識”。心理學(xué)研究表明
2、，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。學(xué)生沒有問題本身就是大問題。被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或是實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”學(xué)生如果有問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動，不同層次水平的學(xué)生就會采用查找資料、請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了知識量。在哈佛大學(xué)師生中流傳著
3、一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新。人的思維開始于問題，學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授之以漁”；教會學(xué)生自己提出問題、解決問題。因此，將問題貫串?dāng)?shù)學(xué)教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵，是現(xiàn)代教育追求的理想。一直以來，數(shù)學(xué)課堂
4、上的提問是數(shù)學(xué)教師的“專利”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。我們都有這樣的經(jīng)歷和體會，剛?cè)雽W(xué)的一年級小同學(xué)滿腦子的問題，整天圍著家長老師問這問那，特別是在課堂上，低年級的小學(xué)生課堂表現(xiàn)非常積極，為什么越到高年級學(xué)生在課堂上就越不發(fā)言了那，問題意識逐漸淡薄。事實上，教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，當(dāng)然談不上創(chuàng)新能力了，最終導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的出現(xiàn)。學(xué)生的問題意識薄弱，主要表現(xiàn)為：不敢提出問題；不愿提出問題；不能提出
5、問題；不善于提出問題。教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)無疑可問、不知怎樣問、沒機會問、不敢問的局面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？1創(chuàng)造和諧安全的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生形成問題意識學(xué)生具有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)?；顒诱n程教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發(fā)展個性，讓他們敢問。1.1尊重每一位學(xué)生。學(xué)生是一個有完整人格的人，而不單單是一個受教育者
6、。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴(yán)。尊重學(xué)生熱愛學(xué)生是教育者的天職?，F(xiàn)代教育應(yīng)該樹立這樣的觀念：我不同意你的觀點，但是我堅決捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。課堂提問時尊重學(xué)生是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。教育心理的一些實驗證明了不同的師生關(guān)系模式對教育過程及效果可能產(chǎn)生不同的影響。李皮特和懷特在勒溫指導(dǎo)下，進行的關(guān)于集體氣氛的研究結(jié)果表明：在民主型領(lǐng)導(dǎo)作用下，成員之間的友好性和參與集體的程度高，活動的組織程度高。課堂提問時尊重學(xué)生，是教師民主管理課堂的表現(xiàn)。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提
7、高。所以當(dāng)學(xué)生回答不出老師的問題，特別是對老師的提問保持沉默時，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)氛圍，可以通過重復(fù)該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問題或激勵學(xué)生開口講話，哪怕學(xué)生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵，并適時“讓學(xué)生體面地坐下”。1.2善待學(xué)生的錯誤。面對學(xué)生的回答，教師不要將自己變成冷面的法官，而應(yīng)充當(dāng)細心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導(dǎo)師。課堂教學(xué)是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程，允許學(xué)生嘗試錯誤(可稱之為“美麗”的錯誤)，不能誤解為對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的容忍，而在于對錯誤的性質(zhì)和程度進行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成份
8、和發(fā)生錯誤的癥結(jié)。教師不要過分關(guān)注錯誤本身，應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程。要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討
