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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。研究性學(xué)習(xí)的核心在于啟迪學(xué)生運(yùn)用a己的心智能力去發(fā)現(xiàn)和探索問題，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題談?wù)剛€(gè)人的看法。第一、營(yíng)造寬松和諧的課堂民主氛圍，讓學(xué)生敢問。學(xué)生具有一定的問題意識(shí)，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)?；顒?dòng)課稈教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，師生z間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈
2、性，發(fā)展個(gè)性。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)標(biāo)新立異、異想天開，這是為學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。對(duì)學(xué)生要?dú)g迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯；允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留。這實(shí)質(zhì)上也是要求教師要對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)具有一個(gè)積極而合理的評(píng)價(jià)，建立這樣一個(gè)積極合理的基本準(zhǔn)則，不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、白覺性，還有利于問題意識(shí)的發(fā)展。第二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識(shí)學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，便出現(xiàn)無(wú)疑可問的現(xiàn)象，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。利用問題串，可以將學(xué)生白然地帶入
3、問題情境。例如，“二面角”是立體兒何的教學(xué)難點(diǎn)z—,在學(xué)習(xí)二面角這一概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的問題串來(lái)導(dǎo)入。（1）平面幾何屮“角”是怎樣定義的？（2）角有大小嗎？是怎樣度量的？（3）在立體兒何屮已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些角？它們的大小是如何確定的？通過(guò)這組問題串，給出了研究角的一般思路，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)二面角這個(gè)新概念時(shí)，按照一條清晰的思路進(jìn)行主動(dòng)思維，也有利于構(gòu)建知識(shí)體系。如果能利用模型給學(xué)生以直觀認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用類比思想逐步探究，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也就比較容易突破了。問題就在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)稈屮。教師在教學(xué)屮應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感到問題無(wú)時(shí)無(wú)處不存在，如
4、此便可誘發(fā)其問題意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生思考、探索的心理沖動(dòng)。第三、培養(yǎng)能力，教給技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力、獨(dú)立思考的能力（尤其是批判與自我批判的能力）、表達(dá)與交流的能力。從信息學(xué)的角度看，大量的信息是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在過(guò)去的課堂教學(xué)屮，為什么學(xué)生的問題意識(shí)還是沒有得到培養(yǎng)呢？原因可能有以下三點(diǎn)：第一，這種信息的傳遞是單向的，即師授一生受，學(xué)生接受信息缺乏主動(dòng)性和選擇性。第二，教師提供信息的方式上有失偏頗，信息多以陳述式語(yǔ)句岀現(xiàn)，或者是簡(jiǎn)單的一問一答，缺乏啟發(fā)性。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力，就應(yīng)該用
5、繞學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生怎樣看情境圖，并能收集、處理信息。學(xué)生問題意識(shí)的核心支撐是其獨(dú)立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達(dá)。其屮，獨(dú)立思考是關(guān)鍵。沒有獨(dú)立思考是無(wú)法提出數(shù)學(xué)問題的，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是多么重要和緊迫。如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力呢？一是教師從唱主角改為當(dāng)配角，適當(dāng)增加小組合作學(xué)習(xí)，讓教師有機(jī)會(huì)對(duì)那些不能或者不善于提出問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。二是加強(qiáng)教學(xué)民主。師生Z間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)屮、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感,營(yíng)造一個(gè)人人都愿提出問題的
6、氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛屮披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和展示，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。第四、精心組織，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問。學(xué)生的提問能力不能簡(jiǎn)單地理解成會(huì)問幾個(gè)“為什么”，而應(yīng)從主動(dòng)性、針對(duì)性、深刻性等方血著手培養(yǎng)，讓學(xué)生不但能提岀問題，而且能提岀高質(zhì)最的問題。⑴運(yùn)用好奇心理，培養(yǎng)質(zhì)疑的主動(dòng)性。對(duì)新事物的“好奇”是學(xué)生共同的心理特征，這種心理往往能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進(jìn)而主動(dòng)去進(jìn)行探索活動(dòng)。因此，教師有責(zé)任呵護(hù)學(xué)生的這種“好奇”心理，并從屮培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解
7、決問題的主動(dòng)性。⑵巧設(shè)矛盾沖突，培養(yǎng)質(zhì)疑的針對(duì)性。我國(guó)古代教育家孔子提出：“疑是思Z始，學(xué)Z端?！薄耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。因此在教學(xué)屮，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提岀問題，特別是在概念、性質(zhì)及公式等基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程屮，以及在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上設(shè)置矛JS,引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵處提出問題，從而培養(yǎng)提問的針對(duì)性。⑶利川追根問底，培養(yǎng)質(zhì)疑的深刻性。小學(xué)生喜歡打破沙鍋問到底，追根問底也是學(xué)生重要的心理特征。知識(shí)是有內(nèi)在規(guī)律的，很多知識(shí)和問題的研究探索，往往要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段和層次，需要有一個(gè)過(guò)程，因此，利用學(xué)生追根問底的心
8、理特征，可以在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程屮，培養(yǎng)其提問的深刻性。
