優(yōu)化課堂問題培養(yǎng)創(chuàng)新思維

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1、優(yōu)化課堂問題培養(yǎng)創(chuàng)新思維內(nèi)容摘要：創(chuàng)新，始于問題；問題是思維的發(fā)動機，思維也永遠(yuǎn)從問題開始。創(chuàng)新精神就是力求發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的進(jìn)取精神，崇尚真知，追求真理的科學(xué)精神，百折不撓，實現(xiàn)目標(biāo)的奮斗精神，它是一種活躍進(jìn)取的精神狀態(tài)。生動的問題情境，平等的交流氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生去探究問題，解決問題。保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，開展問題性教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造始于問題，沒有問題就沒有創(chuàng)造。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本?！闭n堂活動中，學(xué)生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。在課堂教學(xué)活動時，如果注意了讓學(xué)生體現(xiàn)自主，在課上

2、的各個環(huán)節(jié)實施了自主，少了一些無用的幫助，則能多一些自主的引導(dǎo)。問題教學(xué)的實施，的確能對我們的教學(xué)產(chǎn)生更多的促進(jìn)效應(yīng)，不僅能促進(jìn)教師更好地組織自己的教學(xué)，更重要的是能促使學(xué)生更好的學(xué)，更快樂的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而取得更好的教學(xué)相長的效果。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)問題教學(xué)創(chuàng)新思維求異自主第10頁共10頁江澤民同志曾經(jīng)指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂。而創(chuàng)新，始于問題；問題是思維的發(fā)動機，思維也永遠(yuǎn)從問題開始。創(chuàng)新精神就是力求發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的進(jìn)取精神，崇尚真知，追求真理的科學(xué)精神，百折不撓，實現(xiàn)目標(biāo)的奮斗精神，它是一種活躍進(jìn)取的精神狀態(tài)。生動的問題情境，平等的交

3、流氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生去探究問題，解決問題。學(xué)生在解決了一個問題的同時，在教師的誘導(dǎo)下又能去探究出一個個新的問題。隨著一個個問題的發(fā)現(xiàn)，一個個問題的解決，學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新熱情得到了充分的激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，開展問題性教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造始于問題，沒有問題就沒有創(chuàng)造。英國一位科學(xué)家曾說過：“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！笨梢?，能不能提出問題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)研究的前提，創(chuàng)造性思維的核心。在傳統(tǒng)的

4、課堂教學(xué)中，提問成了老師的專利，回答成了學(xué)生的任務(wù)，課堂上一問一答，看似熱熱鬧鬧，有問有答，但對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是極其不利的。課堂中老師提問，學(xué)生回答成了天經(jīng)地義，教師只是成為傳授知識的一個中介。由于長期以來的教學(xué)體制，教師從某種程度上成了知識的一種象征，同時教師向?qū)W生過多地闡述了所教學(xué)知識的權(quán)威性，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科之間的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生不敢向前輩、專家和教師講授的數(shù)學(xué)知識質(zhì)問、發(fā)難，在回答問題時，教師也走入了這樣的誤第10頁共10頁區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就只有一個唯一的答案，答得偏離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，便是錯的，更嚴(yán)重的是，當(dāng)學(xué)生的回答從常理上看不合乎邏輯

5、，就扣以“搗亂”，強加批評、責(zé)斥，因而學(xué)生學(xué)會了“答”，學(xué)會了迎合教師的答，迎合“標(biāo)準(zhǔn)答案”的答，不會、也不敢問了，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生問題意識的形成?？赡苷n前學(xué)生帶著滿腦子的問題走進(jìn)教室，經(jīng)過這樣的教學(xué)活動后，成為課后沒有問題走出教室。很多教師甚至教研也很少從這樣的深層次去分析研究。這樣下去，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，甚至根本不帶問題進(jìn)教室，這種現(xiàn)狀對于我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較強創(chuàng)新能力的人才是極其不利的。幸好這方面已經(jīng)引起我們充分的重視，教育部進(jìn)行的課程改革將綜合實踐課納入必修課，積極推進(jìn)開展研究性學(xué)習(xí)活動，這是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力

6、的很好培養(yǎng)和鍛煉。有這樣一個故事：海邊漁村居住著一群世代以打魚為生的人們，其中有一位漁民是遠(yuǎn)近聞名的捕魚能手。為了把自己一身的捕魚本領(lǐng)傳授給兒子,這位漁民每次出海捕魚都帶著兒子,讓他一邊看自己是怎樣捕魚的,一邊聽自己講解捕魚的要領(lǐng)。而兒子的小伙伴們則三五個一群,自己摸索著捕魚。多年以后，漁民老了,便讓自己的兒子獨自出海捕魚,可每次回來,兒子捕的魚都沒有伙伴們捕的魚多。漁民納悶不解：自己把一身的本領(lǐng)都傳給了兒子,怎么兒子捕的魚反而沒有別人捕的多呢？其實，道理很簡單：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。漁民教子，看上去兒子參與、經(jīng)歷了捕魚的過程，而實際上卻只是在被動地接受

7、著父親傳授的一個又一個捕魚方法，常常是“知其然而不知其所以然”。最終，漁民的兒子不過是父親捕魚技術(shù)的“操作工”而已，很難成為捕魚方法的創(chuàng)造者。第10頁共10頁新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本?！弊裱@一理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“授人以魚不如授人以漁場”。這里所說的“授人以漁場”就是指要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題場、留足探索場、提供創(chuàng)造場、構(gòu)建情感場。要讓學(xué)生在教師提供的“漁場”里發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題，經(jīng)歷“捕魚”方法的發(fā)生、形成、應(yīng)用過程，真正掌握“捕魚”方法甚至創(chuàng)造出更好的“捕魚”方法，獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力。一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題機會，引發(fā)創(chuàng)新所謂巴爾扎克

8、說：“問題