新課程對(duì)教師角色的期待

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1、新課程對(duì)教師角色的期待魏德斌當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，基礎(chǔ)教育的帷幕已經(jīng)拉開(kāi)。新課程如生機(jī)勃勃、萬(wàn)象更新的春日走進(jìn)了廣大教師的生活，給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，同時(shí)也期待著教師盡快對(duì)自己的角色重新定位，以適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。它呼喚著教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，它也期待著教師成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、課程的創(chuàng)造者、忠實(shí)的服務(wù)者和評(píng)價(jià)的激勵(lì)者。一、期待教師是一位主動(dòng)的學(xué)習(xí)者信息時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)，是21世紀(jì)的標(biāo)志性特征。構(gòu)建終身教育體制是當(dāng)代國(guó)際社會(huì)教育革命的主潮，也是世界各國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。江澤民

2、同志指出，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育者首先是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，教師理應(yīng)率先學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。1.學(xué)習(xí)全新的教育理念全新的教育理念具有非常豐富的內(nèi)涵，但最核心的理念應(yīng)當(dāng)是“以人的發(fā)展”為本，絕不能見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人，見(jiàn)教材不見(jiàn)人，見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人。首先，教師必須樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和發(fā)展觀。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們必須實(shí)現(xiàn)以下一些理念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的學(xué)科本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，由科學(xué)本位向科學(xué)與人文整合的轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)由分科向體現(xiàn)適應(yīng)性、均衡性與綜合性的轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施由忠實(shí)教材取向轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷フ{(diào)適取向，課程評(píng)價(jià)由重結(jié)

3、果取向向重發(fā)展取向，課程管理由集權(quán)向分權(quán)的轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)自己在新課程改革的地位和作用。再次，教師要認(rèn)識(shí)到在未來(lái)社會(huì)中，學(xué)生獲取知識(shí)的能力比知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息更重要。2.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)并舉教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，它既是科學(xué)又是藝術(shù)。教師職業(yè)同其它職業(yè)一樣，有自己特定的理論基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德。任何一名中小學(xué)教師，如果僅靠自己在學(xué)校所學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的需要，更不能滿(mǎn)足時(shí)代飛速發(fā)展的需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力。其次，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的參與者，在師生

4、互動(dòng)的各種活動(dòng)過(guò)程中，必將產(chǎn)生許許多多新的知識(shí)，對(duì)教師掌握知識(shí)的深度提出了要求，同時(shí)對(duì)教師擁有知識(shí)的廣度提出了更高的要求。這就要求教師必須加強(qiáng)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提高。3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)(1)提高教師自身心理素質(zhì)　　研究表明，學(xué)生的害怕、說(shuō)謊、缺乏禮貌、違抗等心理問(wèn)題，在某種程度上與教師不健康的心理有關(guān)。只有具備健康心理的教師，才能坦然面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，才能愉快地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師無(wú)疑面對(duì)著巨大的壓力。我們正處在一個(gè)科技飛速發(fā)展、知識(shí)總量迅速膨脹的時(shí)代，教師是不是“無(wú)所不

5、知，無(wú)所不曉”的知識(shí)擁有者？學(xué)生會(huì)比老師知道得更少嗎？答案當(dāng)然是否定的。信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接收信息的渠道是多元化的，教師在學(xué)生面前不再是絕對(duì)的權(quán)威，這是必須正視的現(xiàn)實(shí)。由于諸多主客觀方面的原因，如教師年齡、身體健康、家庭生活等，往往顯得心有作而力不足，容易造成性格上的狹隘、抑郁和孤僻。作為教師本身要善于了解自我，悅納自我，保持情緒的穩(wěn)定。同時(shí)，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，在人格上是完全平等的，這是教師必須正視的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)。(2)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理教育教學(xué)活動(dòng)雖然是教與學(xué)雙方共同完成的活動(dòng)，但只有清楚了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過(guò)程及其主要影響因

6、素，才能知道如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師還應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的基本理論，影響學(xué)習(xí)的主要心理因素等必要的教育心理學(xué)知識(shí)。二、期待教師成為課程的創(chuàng)造者創(chuàng)造者是對(duì)教師角色的本質(zhì)定位。教師成為一名教育者和學(xué)習(xí)者固然必要，但對(duì)教育而言，只有創(chuàng)造性的教育才是真正的教育，才是有質(zhì)量和效益的教育。因此，創(chuàng)造型的教師是教育內(nèi)在本質(zhì)的要求。什么是課程呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》（1997年版）指出課程即“學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程”。而新的課改理念給“課程”賦予了非常豐富的內(nèi)涵和外延。目前，在我國(guó)教育史上空前地凸顯出課程改革的新理念：教師即課程。也只有這樣，教師的教學(xué)創(chuàng)造力才能伴隨著新課程

7、的健康成長(zhǎng)而得到奇跡般的自由釋放。從預(yù)期課程而言，現(xiàn)行教材從內(nèi)容上給教師留有非常大的空間。教師有責(zé)任對(duì)所用教科書(shū)作出適當(dāng)“裁剪”，應(yīng)根據(jù)該地、該校、該班的實(shí)際情況作出富有針對(duì)性的、創(chuàng)造性的安排。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性來(lái)選擇和拓寬課程的內(nèi)涵和外延，充分開(kāi)發(fā)和引進(jìn)自然、人文和社會(huì)多種課程資源。其次，教師應(yīng)構(gòu)建新的課程價(jià)值觀，即教師自身首先是課程組織與實(shí)施的基本條件性資源。三、期待教師是忠實(shí)的服務(wù)者教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。而人的社會(huì)化是一個(gè)漫長(zhǎng)和艱巨的過(guò)程，特別是孩子的成長(zhǎng)，教師必須時(shí)刻了了解他們、關(guān)注他們，為他們的發(fā)展創(chuàng)造一切可能的現(xiàn)實(shí)條件，做一個(gè)忠實(shí)的

8、服務(wù)者。在與孩子相互交往、合作中，教師要富有愛(ài)心，因?yàn)閻?ài)是溝通教師和孩子之間的橋梁，也只有這樣