展開聯(lián)想翅膀 提高教學(xué)效率

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1、學(xué)科類論文高中生物展開聯(lián)想翅膀提高教學(xué)效率摘要:聯(lián)想記憶是指利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來記憶的方法。美國著名的記憶術(shù)專家哈利．洛雷因說：“記憶的基本法則是把新的信息聯(lián)想于已知事物?！痹诟咧猩锝虒W(xué)中，利用聯(lián)想記憶，化抽象知識為鮮活、有趣的記憶的材料，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”死記硬背，避免機械記憶，增強長期記憶的效果；經(jīng)常地形成聯(lián)想和運用聯(lián)想，能將抽象的知識形象化，讓難點知識深入淺出、通俗易懂，既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愜意，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物的教學(xué)效率。

2、關(guān)鍵詞：聯(lián)想記憶提高教學(xué)效率聯(lián)想記憶是指利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來記憶的方法。美國著名的記憶術(shù)專家哈利·洛雷因說：“記憶的基本法則是把新的信息聯(lián)想于已知事物?！睘榇耍洃浀囊环N主要機能就是在有關(guān)經(jīng)驗中建立聯(lián)系。而聯(lián)想是由于兩個或幾個刺激同時地或連續(xù)地發(fā)生作用而產(chǎn)生了暫時的神經(jīng)聯(lián)系。因而，聯(lián)想是一種基本思維形式，也是記憶的一種方法?，F(xiàn)代生理學(xué)表明，人的大腦分左腦和右腦兩部分，大腦的兩側(cè)半球在功能上顯著不同?？茖W(xué)家的“左右腦分工不同功能”理論表明，左腦是負(fù)責(zé)

3、語言和抽象思維的腦，側(cè)重理性和邏輯，可謂“學(xué)術(shù)性司令”；而右腦主管形象思維，側(cè)重于處理想象的、音樂、直覺的以及多感官的影像，負(fù)責(zé)深層次的記憶，永久性的記憶，可謂“創(chuàng)造性司令”。聯(lián)想記憶恰好充分利用右腦想象的功能，展開創(chuàng)造性思維，把頭腦中那些被人認(rèn)為毫無關(guān)聯(lián)的情報信息聯(lián)結(jié)起來，它可以使人們的思維更加開闊，使建立神經(jīng)聯(lián)系的腦細(xì)胞產(chǎn)生興奮，并在大腦皮層留下清晰的印跡。思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗的聯(lián)系就越牢固。高中生物學(xué)科是一門比較抽象的基礎(chǔ)科學(xué)。很多內(nèi)容涉及微觀世界，由于學(xué)生肉眼觀察不到，所以顯得內(nèi)容抽象、難

4、懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時生物學(xué)科涉及的知識量多，學(xué)生要么記不住知識，要么混淆知識，難以理解，對生物課產(chǎn)生厭煩的心理。現(xiàn)行的《高中生物新課標(biāo)》又要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的求異思維能力。令人遺憾的是，我國現(xiàn)行的教育體制和教學(xué)過程大多忽視了右腦的開發(fā)。這其中有兩方面的原因：一是由于人體的自然生理習(xí)性，由于大多數(shù)人習(xí)慣通過右手使用，這些都由左腦處理；另一方面是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育和“填鴨式”死記硬背的學(xué)習(xí)方法加重了左腦負(fù)擔(dān)，造成人體的左腦滿負(fù)荷運作。所以，從某種程度上說，

5、傳統(tǒng)教育培養(yǎng)了一大批只會循規(guī)蹈矩，缺乏應(yīng)變能力、創(chuàng)造力的左腦型人群。正如一位著名教育學(xué)家所說：“在開發(fā)大腦潛力上，我們是在單腳騎自行車！”巴甫洛夫認(rèn)為：一切教學(xué)都是各種聯(lián)想的形式。為此，在高中生物教學(xué)中，教師運用好這一學(xué)法指導(dǎo)形式去誘導(dǎo)學(xué)生從已有的知識、經(jīng)驗聯(lián)想到與之有關(guān)的新的知識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，化抽象知識為形象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力、發(fā)散性思維能力，幫助學(xué)生探索新的知識，解決新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。通過聯(lián)想一些生活常識，或生命現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解和記憶一些生物知識，從

6、而達(dá)到學(xué)生易于接受，樂于接受并享受生物學(xué)習(xí)的效果。以下列舉聯(lián)想記憶具體在生物教學(xué)中應(yīng)用的例子。一、避免抽象枯燥，構(gòu)建形象生動在高中生物知識中，由于微觀世界的分子活動很抽象，對分子的具體運動很難想象，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定難度，導(dǎo)致學(xué)生減弱注意力甚至失去注意力，造成課堂效率低下。所以教師在上課時，6要注意避免照本宣讀或以抽象語言講解抽象概念。必須努力把抽象的概念具體化、形象化，使學(xué)生感受到其中的趣味性，使科學(xué)性寓于趣味性之中。１.在“蛋白質(zhì)”中的應(yīng)用以《蛋白質(zhì)》這塊內(nèi)容為例，由于氨基酸的結(jié)構(gòu)較抽象

7、，所以學(xué)生難學(xué)。氨基酸的結(jié)構(gòu)通式、氨基酸的縮合方式，以及氨基酸數(shù)量、肽鍵數(shù)、肽鏈數(shù)和失水?dāng)?shù)之間的關(guān)系都是本節(jié)重點和難點。利用聯(lián)想記憶：圖1①氨基酸的結(jié)構(gòu)通式聯(lián)想成一個簡單的“人”型。（如圖1）圖2請一名學(xué)生走上講臺來，在他的頭上戴著標(biāo)有“——R”的紙帽，左右手分別套上標(biāo)有“——COOH”和“——NH2”的紙?zhí)?，紙?zhí)椎牧硪幻娣謩e寫上中文字“羧基”和“氨基”。通過教師的講解和學(xué)生的表演配合，學(xué)生們會把人體的“心”聯(lián)想到氨基酸的中央碳原子，整個“人”型聯(lián)想到氨基酸的結(jié)構(gòu)特點：一個中央碳原子上連接著一個氨基（

8、——NH2）、一個羧基（——COOH）、一個H、一個R基團(tuán)。不同學(xué)生的面孔不一樣，自然想到不同氨基酸的Ｒ基團(tuán)不同。②氨基酸的縮合方式聯(lián)想成兩人握手。（如圖2）氨基酸通過縮合形成二肽，聯(lián)想成兩人通過握手建立友誼，縮合產(chǎn)物二肽聯(lián)想成友誼的結(jié)晶，肽鍵聯(lián)想成同學(xué)間的握手。一條肽鏈聯(lián)想成許多個同學(xué)兩手相握后，排成一排。③氨基酸數(shù)量、肽鍵數(shù)、肽鏈數(shù)之間的關(guān)系(N個氨基酸聯(lián)想成N個人)。（如圖3）一條肽鏈中含有的肽鍵數(shù)聯(lián)想成：N個同學(xué)兩手相握后，排成一排，其間的N-1