資源描述：
《“二戰(zhàn)”后德國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)及啟示.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、“二戰(zhàn)”后德國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)及啟示 摘要：德國(guó)高等職業(yè)教育自第二次世界大戰(zhàn)（以下簡(jiǎn)稱“二戰(zhàn)”）以來(lái)得到快速發(fā)展，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。我國(guó)高職教育應(yīng)立足現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)情，借鑒德國(guó)“雙元制”辦學(xué)理念，深化校企合作改革；理論與實(shí)踐教學(xué)并重，打造“雙師型”教師隊(duì)伍；健全高職教育法制體系，促進(jìn)高職健康發(fā)展?！ ￡P(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙元制”；啟示 德國(guó)是“二戰(zhàn)”的戰(zhàn)敗國(guó)，其受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞程度遠(yuǎn)比其他任何國(guó)家嚴(yán)重，教育事業(yè)也遭受重創(chuàng)。然而，它在戰(zhàn)后用了不到50年的時(shí)間，就躋身于世界第三經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。其間，高等職業(yè)教育是
2、促進(jìn)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。[1]尤其是“雙元制”的教育模式發(fā)揮了極其重要的作用，被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”[2]，現(xiàn)已成為世界職業(yè)教育的樣本。德國(guó)的高等職業(yè)教育自成體系，特色鮮明，有許多地方值得我們借鑒?！ ∫?、“二戰(zhàn)”后德國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展概況 20世紀(jì)60年代初，德國(guó)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)恢復(fù)階段。德國(guó)社會(huì)工業(yè)化和信息化的快速發(fā)展急需大量接受過(guò)高等教育的不同類型的勞動(dòng)力。它開(kāi)始調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展應(yīng)用型高等職業(yè)教育。 1969年8月，聯(lián)邦政府通過(guò)了《職業(yè)教育法》，這標(biāo)志著高等職業(yè)教育作為一種教育的類型在德
3、國(guó)高等教育中開(kāi)始占有一席之地。經(jīng)過(guò)短短30余年的建設(shè)和發(fā)展，高等職業(yè)教育在德國(guó)高等教育中可謂是異軍突起，形成了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。2010年，德國(guó)有168所高等職業(yè)學(xué)院，約占高?？倲?shù)的一半多；在校生近425600人，占德國(guó)高校在校生的44%，且呈發(fā)展趨勢(shì)?！ 《⒌聡?guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn) 1.典型的“雙元制”教育體系 所謂“雙元制”的職業(yè)教育，是指學(xué)生既在職業(yè)學(xué)校里接受1～2天的專業(yè)理論和文化知識(shí)教育，又在企業(yè)里接受3～4天的職業(yè)技能培訓(xùn)，以提高實(shí)踐操作能力，這樣使得學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)密切結(jié)合起來(lái)?！半p元制”的職業(yè)教育從誕
4、生開(kāi)始就一直是企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)共同參與辦學(xué)，經(jīng)濟(jì)界與教育界共同推動(dòng)教育發(fā)展，辦學(xué)的目標(biāo)也是解決應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。 “企業(yè)+學(xué)?！钡倪@一培訓(xùn)方式始終貫穿著“雙元制”職業(yè)教育過(guò)程。其中一元是指高等職業(yè)學(xué)院，另一元是培訓(xùn)的企業(yè)?！半p元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生具有雙重身份：他們既是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工。學(xué)生的結(jié)業(yè)考核、成績(jī)的認(rèn)定及證書(shū)的發(fā)放不是由學(xué)校負(fù)責(zé)，而是由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校緊密結(jié)合，考核機(jī)構(gòu)嚴(yán)格把關(guān)，保證了職業(yè)教育和培訓(xùn)學(xué)生的高質(zhì)量?！ ?.高度分權(quán)和自治的教育管理體制 德國(guó)教育
5、在行政管理方面是典型的聯(lián)邦制，而教育完全由各州自治。聯(lián)邦政府主要負(fù)責(zé)職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)培訓(xùn)條例的制定、勞動(dòng)力市場(chǎng)的預(yù)測(cè)、理論教學(xué)大綱和教師資格的認(rèn)定等。職業(yè)學(xué)院有公立和私立，公立是由州政府負(fù)責(zé)，私立多數(shù)由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。聯(lián)邦政府允許各州的職業(yè)學(xué)院在學(xué)制、專業(yè)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)安排和管理等方面有所差異?！ ?.完善的法律保障體系 戰(zhàn)后，聯(lián)邦德國(guó)政府先后頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法令，如《職業(yè)教育法》《職業(yè)教育促進(jìn)法》和《高等學(xué)?？偩V法》等。例如，《職業(yè)教育法》規(guī)定了培訓(xùn)企業(yè)和被培訓(xùn)者之間的關(guān)系及雙方的權(quán)利和義
6、務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員的資格、實(shí)施培訓(xùn)的監(jiān)督和考試、職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育的研究等，它還對(duì)學(xué)校名稱、學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教師資格、考試辦法、管理制度等作了具體明確的規(guī)定；1981年12月頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》，對(duì)《職業(yè)教育法》進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，將職業(yè)教育與就業(yè)崗位的要求之間的關(guān)系明確下來(lái)，使得職業(yè)教育成為社會(huì)公共事業(yè)的責(zé)任與義務(wù)?！ ?.強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的教學(xué)體系 對(duì)實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)一直是德國(guó)教育的傳統(tǒng)，尤其是德國(guó)的高職院校，十分重視實(shí)踐教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和開(kāi)發(fā)能力，“雙
7、元制”采取工讀交替的形式。在教學(xué)的過(guò)程中，職業(yè)學(xué)院要根據(jù)《職業(yè)培訓(xùn)條例》和相應(yīng)職業(yè)的教學(xué)要求制訂學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)也要制定職業(yè)教育大綱，教學(xué)計(jì)劃和職業(yè)教育大綱之間的安排要保持統(tǒng)一。在每周5天的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中，學(xué)生有3～4天的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)和工作，1～2天在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，還會(huì)間隔幾周到企業(yè)集中實(shí)訓(xùn)一段時(shí)間。這種教學(xué)活動(dòng)由企業(yè)與職業(yè)學(xué)院協(xié)商安排。學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境實(shí)際操作，得到培訓(xùn)師的專業(yè)指導(dǎo)，并能學(xué)習(xí)到企業(yè)運(yùn)作、企業(yè)文化、企業(yè)行為準(zhǔn)則和人際關(guān)系之類的知識(shí)，學(xué)習(xí)成效也非常顯著?！ ?.高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍 德
8、國(guó)的高等職業(yè)學(xué)校對(duì)任職教師的要求非常嚴(yán)格，除了要求教師應(yīng)具備科研能力和教學(xué)能力之外，還要求教師必須具備至少5年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中至少有3年在企業(yè)的專業(yè)工作經(jīng)歷。職業(yè)學(xué)院的理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50%），至少有2年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)2次國(guó)家考試合格，到學(xué)院任教還需要兩年的試用期；每周的課堂教學(xué)25課時(shí)左右，知識(shí)
