質(zhì)疑探究 思辨求學(xué)

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1、質(zhì)疑探究思辨求學(xué)—解析“三主互位導(dǎo)學(xué)法”中的“質(zhì)疑探究”寧縣五中李君雙【摘要】教育要面向全體，關(guān)注個體，力求使各個層次的學(xué)生互促互進，共同發(fā)展。在新課程改革中，我校躍立潮頭，推出“三主互位導(dǎo)學(xué)法,”充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)到知識，提高技能，陶冶情感，提升素養(yǎng)，形成學(xué)生的多向思維和綜合創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】質(zhì)疑（預(yù)設(shè)）探究（關(guān)鍵）求知（生成）有人說“播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中究竟有什么樣的收獲和成功，關(guān)鍵在于作為引導(dǎo)、組織學(xué)生泛舟于知識海洋、耕耘

2、于知識沃野的教師怎樣去導(dǎo)航、播種，怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！敖o學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機會，讓他自己去體驗；給學(xué)生一些困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走。”以“學(xué)、議、練”為主旨的“三主互位導(dǎo)學(xué)法，”它以解決問題為主干，以質(zhì)疑探究為關(guān)鍵，以反復(fù)訓(xùn)練為主線。六個環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)指導(dǎo)、問題目標(biāo)、自學(xué)達標(biāo)、質(zhì)疑探究、達標(biāo)測評、作業(yè)布置中，質(zhì)疑探究起著承上啟下、滾動鏈接的舉足輕重的作用。它很好地將教與學(xué)的雙邊活動緊緊地契合在一起，通過生生、師生互動、互助，釋疑解惑，徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“不解之謎

3、”。通過“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、交流總結(jié)”六個步驟，使學(xué)習(xí)過程活躍化，學(xué)習(xí)內(nèi)容細節(jié)化，學(xué)習(xí)方法多樣化。使整個學(xué)習(xí)過程建立在“發(fā)現(xiàn)——解決”問題的基礎(chǔ)上。以質(zhì)疑探究為載體，承載學(xué)生熱情昂揚地、主動積極地經(jīng)歷求索，享受喜悅，收獲成功。如何使“質(zhì)疑探究”有序有效地展開，不僅需要尋求理論的支撐，更需要廣大教師勤兢的上下探索和不懈的努力實踐。一、質(zhì)疑探究的內(nèi)涵：1、質(zhì)疑：語出《漢書?陳遵傳》：“竦居貧，無賓客，時有好事者從之質(zhì)疑問事，論道經(jīng)書而已?！辟|(zhì)疑：就是提出疑難，請教別人或一起討論。現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)中，以問答、生生、師生討論為主。

4、2、探究：語出唐元行沖書《釋疑論》：“康成於竄伏之中，理紛挐之典，志存探究，靡所咨謀。”探究：即探索研究，找出原因。現(xiàn)代教育中，亦稱發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的探索性學(xué)習(xí)。二、質(zhì)疑探究的有效實施：1、質(zhì)疑激學(xué)：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！闭嬲饬x上的學(xué)習(xí)興趣，是一種“積極探究事物本源”的傾向，學(xué)生只有具備了參與學(xué)習(xí)活動的積極性，才能主動尋求知識。在學(xué)習(xí)中，教師要不斷地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高興趣的“濃度，”“濃”是指強烈和持續(xù)程度，表現(xiàn)出一種對“探究事物本源”真摯

5、的熱愛，要“濃”到癡迷而化不開，當(dāng)此長久，學(xué)生中就一定會出現(xiàn)牛頓、瓦特、焦耳??????在學(xué)習(xí)中，要善于抓住學(xué)生的好奇心，采用多種手段，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,將“為什么”內(nèi)化為學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的強烈愿望。（1）、創(chuàng)設(shè)熟悉生動的環(huán)境。從簡單的生活常識燒水煮飯到自然現(xiàn)象霧、霜的形成，從煙花施放到原子彈、衛(wèi)星的上天，以這些學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象為切入點，提出疑問，激發(fā)興趣.如：熬米湯時為什么要滴幾滴食用油？火鍋的兩格有何不同？站在地面上的人看到的人造衛(wèi)星為什么靜止不動？夏天，從冰箱中拿出的飲料瓶為什么會出汗？關(guān)門時，你發(fā)現(xiàn)門簾是向內(nèi)飄，

6、還是向外飄？......（2）、采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法。要克服只讓學(xué)生認字識圖的閱讀式識記學(xué)習(xí)和教師一味地不厭其煩地講解流弊，而是在課堂上讓學(xué)生以”為什么”為線索，動手實驗，觀察現(xiàn)象，分析圖片，解析資料，觀看多媒體課件、電影片段等。（3）、突出實踐。初中學(xué)生好奇心重，愛“玩”、愛“擺弄”，將這些特點與以實驗為基礎(chǔ)的物理學(xué)科特點結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察、分析、總結(jié)，“玩物益智?！币皇嵌嘧鲅菔緦嶒?；二是將演示實驗改為學(xué)生實驗，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗機會，三是將實驗改進，使實驗變得生動有趣，富有冒險色彩，如驗證大氣壓存在的實驗：將杯口蓋有紙片的滿

7、杯水倒置，觀察紙片是否掉下來。做如下改進：紙片上扎許多小孔，觀察水是否淌下來；去掉紙片，將杯子放入水中，未提離水面前，觀察杯中水是否往下流。（4）、開展競爭。通過雙人、小組比賽，紅藍方辯論，小發(fā)明、小論文評比等活動，以“好勝心”驅(qū)動學(xué)生爭先恐后地投入到緊張、活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。2、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)：愛因斯坦說“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，形成具有邏輯順序的“問題串，”通過各種途徑和學(xué)生一起解決“為什么?！笔箤W(xué)生形成強烈的問題意識，才會去積極主動地探究知識，才會有

8、一種“不揭謎底誓不休”的決心取向和期待傾向。在學(xué)習(xí)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。一是