項(xiàng)目教學(xué)法在電力電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

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1、淺談項(xiàng)目教學(xué)法在電力電子技術(shù)課程中的應(yīng)用摘?要：筆者根據(jù)多年對(duì)電力電子技術(shù)課程的教學(xué)和研究，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)具備的條件和要注意的問(wèn)題，同時(shí)論述了構(gòu)建電力電子技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目的方法、內(nèi)容以及實(shí)施條件。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；模塊構(gòu)建；電力電子技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)源于德國(guó)的職業(yè)教育。通過(guò)示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)和整個(gè)項(xiàng)目的工作流程，然后讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、討論合作來(lái)共同完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。這種教學(xué)方法將課堂和社會(huì)生產(chǎn)有效地聯(lián)系起來(lái)，能提升學(xué)生的多種能力。因此，在實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)教育“

2、電力電子技術(shù)”課程中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的探索和研究，有著非常重要的意義。一、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)具備的條件項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同努力實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)完整的工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目必須是針對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生自主完成，可以收到良好教學(xué)效果的任務(wù)，它應(yīng)該具備下列條件：①項(xiàng)目過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容相一致；②能將教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)；③能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；④項(xiàng)目完成過(guò)程應(yīng)比教師講解實(shí)例難度有一定提升；⑤學(xué)生在完成的項(xiàng)目過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師需進(jìn)行有限的指導(dǎo)；⑥有科學(xué)、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題（1）確定有效可

3、行的項(xiàng)目。例如在講“晶閘管的觸發(fā)電路”時(shí)，可以讓學(xué)生分組根據(jù)要求對(duì)電路進(jìn)行設(shè)計(jì)、焊接、調(diào)試。然后每一組對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述與解答，在此過(guò)程中，要做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教、學(xué)、做合一中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。（2）項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師和學(xué)生要共同參與項(xiàng)目的選取，以學(xué)生獨(dú)立完成為合適。而對(duì)于知識(shí)面較廣的項(xiàng)目，則應(yīng)分組合作完成為宜。（3）項(xiàng)目應(yīng)面向?qū)W生進(jìn)行分層合理的搭配。教師可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、態(tài)度、能力等因素進(jìn)行合理的分組。這樣能讓每個(gè)項(xiàng)目組都能分工明確，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。（4）必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法不能完

4、全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它只是對(duì)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充。三、項(xiàng)目教學(xué)模塊的構(gòu)建1.課程的特點(diǎn)及教學(xué)分析“電力電子技術(shù)”是中等職業(yè)學(xué)校電工類專業(yè)的核心專業(yè)課程。本課程涉及的知識(shí)面較廣，如果按原教材的章節(jié)順序以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生普遍反應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)不易掌握，很有可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，把項(xiàng)目?jī)?nèi)容作為教學(xué)單元，將教與學(xué)、講與練相結(jié)合，做到做中學(xué)，做中教。2.項(xiàng)目模塊的構(gòu)建為使學(xué)生系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容，可將教材根據(jù)知識(shí)點(diǎn)劃分為

5、若干個(gè)項(xiàng)目模塊。一是應(yīng)將課程的整體教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個(gè)能力模塊，再根據(jù)能力模塊進(jìn)行項(xiàng)目模塊的劃分；二是劃分出來(lái)的每個(gè)模塊應(yīng)含有相應(yīng)的知識(shí)要求和能力要求，并能符合相關(guān)工種的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，充分與實(shí)踐相結(jié)合。四、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，要體現(xiàn)“三個(gè)中心”的改變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為中心。為此在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）區(qū)分項(xiàng)目課程與一般課程的不同。對(duì)于項(xiàng)目課程來(lái)說(shuō)，目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)包括整個(gè)課

6、程的能力目標(biāo)和本項(xiàng)目的能力目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意包含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。（2）注重項(xiàng)目的不同環(huán)節(jié)的實(shí)施和每個(gè)環(huán)節(jié)的安排設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)一般來(lái)說(shuō)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即開(kāi)始環(huán)節(jié)、展開(kāi)環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重、難點(diǎn)是有區(qū)別的，需要教師緊緊圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)精心規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織項(xiàng)目教學(xué)法能將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣既利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識(shí)，教會(huì)他們?cè)鯓屿`活應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)提高自己的操作技能和工作能力，又能使學(xué)校培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需要。參考文獻(xiàn)：[1]王君秋.計(jì)算機(jī)

7、課項(xiàng)目教學(xué)法的探索[j].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（19）.[2]吳?言.項(xiàng)目教學(xué)法[j].職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.