國內(nèi)外教師自主研究述評

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1、國內(nèi)外教師自主研究述評　　摘要：教師自主逐漸成為外語教學(xué)和教師教育研究的熱門話題，逐漸受到教育界的重視。文章在探討了教師自主的含義，影響教師自主因素的基礎(chǔ)上，對教師自主研究進(jìn)行評價(jià)與反思，主要包括對教師自主的概念再定義和對教師自主研究方法的探討?！　￡P(guān)鍵詞：教師自主；現(xiàn)狀；反思　　一、教師自主的研究現(xiàn)狀　　自主的基本含義是自己主導(dǎo)自己，不受外界的干擾。20世紀(jì)80年代初Holee提出了學(xué)習(xí)者自主（learnerautonomy）的概念，他指出“學(xué)習(xí)者自主即學(xué)習(xí)者‘對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力’”（1981）。教師自主來源于學(xué)習(xí)者自主，是隨著學(xué)習(xí)者自主理論發(fā)展而逐步形

2、成的重要概念。國外學(xué)者對教師自主研究始于20世紀(jì)90年代中期，并且取得豐富的成果（Little，1995；McGrath，2000；Smith，2003等）。國內(nèi)學(xué)者也認(rèn)識到教師自主的重要作用，積極投身于對教師自主的研究，包括姚計(jì)海、錢美華（2004），黃景&Bensen（2007），高吉利、李秀萍（2011），等等?！　。ㄒ唬┙處熥灾鞯母拍睢　”M管國內(nèi)外學(xué)者紛紛著書立說，探討教師自主，但是到目前為止教師自主的概念還沒有得到統(tǒng)一。　　Holec借用學(xué)習(xí)者自主的定義，描述教師自主為負(fù)責(zé)自己教學(xué)的能力（1981）。Little認(rèn)為自主性的教師應(yīng)該對教學(xué)具有強(qiáng)烈的責(zé)任

3、感，通過不間斷的反思和分析，最大限度地把握教學(xué)過程中的情感和認(rèn)知，利用課堂的自主空間（1995）。Tort-Moloney認(rèn)為教師自主是能夠意識到為何、何時(shí)何地以及如何有意識地在教學(xué)實(shí)踐中獲得教學(xué)技能（1997）。Thavenius將教師自主看作教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力和意愿（1999）。McGmth認(rèn)為教師自主涉及兩個(gè)方面：一是有自主的職業(yè)發(fā)展和行為；二是有職業(yè)發(fā)展的自由（2000）。Barfield等在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)教師自主應(yīng)該涉及六個(gè)方面：協(xié)調(diào)技能；有效解決教學(xué)和學(xué)習(xí)束縛的機(jī)構(gòu)知識；愿意用恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)方式解決制度障礙，從而使障礙轉(zhuǎn)化為機(jī)遇；全身

4、心投入；對教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境不斷反思；提升學(xué)習(xí)者自主（2001）。Smith提出了教師一學(xué)習(xí)者自主的概念，即教師不僅是教師，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，表明教師的自主性是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程（2003）?！　〗陙恚瑖鴥?nèi)學(xué)者對教師自主也提出了自己的看法。姚計(jì)海、錢美華認(rèn)為教師自主應(yīng)該具有兩方面的含義：一是指外在的自主，即教師能夠自我決定和支配自己的教育教學(xué)活動(dòng)與環(huán)境，獲得獨(dú)立、自由和權(quán)力；二是指內(nèi)在的自主，即教師能夠控制自己的情緒和行為，積極主動(dòng)進(jìn)取，促進(jìn)自身的發(fā)展（2004）。黃景&Bensen認(rèn)為，所謂教師自主性，指的就是教師在自己所處的工作環(huán)境中，為專業(yè)自由創(chuàng)造空間的能

5、力和意愿（2007）。高吉利、李秀萍借鑒國外學(xué)者的研究成果，提出比較全面教師自主應(yīng)涵蓋的內(nèi)容：教師依據(jù)教學(xué)理論和實(shí)際靈活把握和內(nèi)化教學(xué)大綱；靈活選擇和整合教學(xué)材料、教學(xué)方法以及自主組織和開展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)；教師通過培訓(xùn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和使用有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主；教師自主性監(jiān)控與評判性反思教學(xué)過程和教學(xué)行為；教師處理和外部制約關(guān)系；教師自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力（2011）。　?。ǘ┙處熥灾鞯挠绊懸蛩匮芯俊　aelin闡述教師自主與學(xué)校的控制管理可以沒有沖突，學(xué)校體系可以讓教師教師充分發(fā)揮自主。Raelin解釋了學(xué)校需要處理好三種自主：一是戰(zhàn)略自主，這是最

6、全面的自主，屬于學(xué)校管理部門；二是管理性自主，這種自主屬于學(xué)校的校長；三是操作性自主，教師在課堂上可以自由運(yùn)用教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這三種自主要保持好平衡，實(shí)現(xiàn)各方面自主的最大化。Hall在1993年研究發(fā)現(xiàn)教師自主與教師教齡、年齡以及學(xué)歷間沒有顯著的關(guān)系（轉(zhuǎn)引自姚計(jì)海、錢美華，2004）。Pearson和Moomaw研究了教師壓力、工作滿意度等變量與教師自主之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師工作壓力，教師授權(quán)和教師職業(yè)特征與教師自主顯著相關(guān)。數(shù)據(jù)顯示教師工作壓力越小，工作滿意度越高，教師被授予的權(quán)力越大，教師自主就越高。此外，教師的優(yōu)秀業(yè)績得到獎(jiǎng)勵(lì)或報(bào)償?shù)某潭纫彩墙處熥灾?/p>

7、的一個(gè)預(yù)測源（2005）。Hawthorne認(rèn)為，教師自主和學(xué)校管理有著動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)該幫助教師更好地發(fā)展，同時(shí)教師也應(yīng)適當(dāng)參與學(xué)校管理，有效的教學(xué)活動(dòng)就是在這種動(dòng)態(tài)平衡的基礎(chǔ)上實(shí)施的（轉(zhuǎn)引自陳穎，2012）。Benson調(diào)查顯示教師自主受學(xué)校和教育體系的影響，同時(shí)也和教師自身的內(nèi)在能力相關(guān)。就這點(diǎn)而言，教師自主必然和教師個(gè)人經(jīng)歷和建構(gòu)的身份相關(guān)，因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷和身份影響教師創(chuàng)造自主的能力和意愿（2010）?！　《?、對教師自主研究的評價(jià)與反思　　上述文獻(xiàn)與研究對于理清教師自主的含義，教師自主的影響因素?zé)o疑具有重要的作用與意義，為今后教師自主的進(jìn)一步研究做了

8、理論上的鋪墊。但是，我們