國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

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1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)實(shí)施新課程以來，雙語理科復(fù)習(xí)課教學(xué)改革到底如何展開的，取得了哪些突破性進(jìn)展？在閱讀和梳理各地復(fù)習(xí)課教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)“教學(xué)有效性”以及“教學(xué)模式”的關(guān)注程度比較高。事實(shí)上，對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性研究及教學(xué)模式的研究，中學(xué)理科界一直沒有停止過，已有不少成果。在復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的研究方面，有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略研究，有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的研究，從新課程實(shí)施以來理科復(fù)習(xí)課教學(xué)研究的興起，什么是有效的理科復(fù)習(xí)課教學(xué)，理科復(fù)習(xí)課教學(xué)研究需注意的問題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。這些研究對(duì)本課題有著積極的指導(dǎo)意義；在教學(xué)模式研究方面，“先學(xué)后教”的洋思

2、教學(xué)模式已逐漸為大家所熟悉。仔細(xì)研究這些教學(xué)模式，我們會(huì)感到任何一個(gè)教學(xué)模式都無法應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境。選題意義及研究?jī)r(jià)值進(jìn)入課改以后，雖然各種新的教學(xué)模式不斷產(chǎn)生，但對(duì)教學(xué)模式或方法的討論一直處于一種混沌不清的狀態(tài)，既沒有明晰的剛性要求，也沒有固定的模式架構(gòu)，缺少對(duì)具體課型課堂教學(xué)的“形式關(guān)注”。也正是因?yàn)闆]有一個(gè)可行的、科學(xué)的、高效的課堂教學(xué)之形，使得當(dāng)前中小學(xué)雙語理科復(fù)習(xí)課教學(xué)呈現(xiàn)出“我行我素”的無“形”狀態(tài)之中，走進(jìn)了“理念前衛(wèi)、質(zhì)量滯后”的怪圈。從教學(xué)本義上來講，因?yàn)榻虒W(xué)過程的復(fù)雜多變，特別是學(xué)生的個(gè)別差異，決定了我們不可能采用單一的甚至有些機(jī)械的復(fù)習(xí)

3、課教學(xué)模式。但是，不管教學(xué)的內(nèi)容、手段和方法如何變化，也不管學(xué)生具有什么樣的發(fā)展因素和學(xué)習(xí)傾向，有些過程必要在教學(xué)中發(fā)生。正是基于這一點(diǎn)，本課題把研究的焦點(diǎn)集中在中學(xué)理科復(fù)習(xí)課常見的課型上，從微觀的操作層面入手，著力于科學(xué)的、可行的、校本的、高效的、有價(jià)值的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建，進(jìn)而形成提高中學(xué)雙語理科復(fù)習(xí)課教學(xué)的具體策略和方式方法，對(duì)當(dāng)下的理科復(fù)習(xí)課教學(xué)來說具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。同時(shí)，本課題需要所有名師工作室所有參研人員在對(duì)當(dāng)前復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照教育的特殊規(guī)律和教學(xué)的基本原理，在教學(xué)實(shí)踐中去具體而微地領(lǐng)悟教育的地真諦，去尋找“復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

4、”的意義和價(jià)值，這個(gè)過程本身對(duì)全體參研人員的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)也有十分重要的價(jià)值。研究目標(biāo)總體目標(biāo)是，研究當(dāng)前雙語理科復(fù)習(xí)課各種課型的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、分析、參照、篩選和整合當(dāng)前一些流行的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，通過課題研究，建構(gòu)出適合概念型課、試卷講評(píng)課、知識(shí)型課、總復(fù)習(xí)課等課型的有效教學(xué)模式。1.通過文獻(xiàn)檢索和聽課、評(píng)課，了解中學(xué)理科各課型教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)研究的針對(duì)性，確立研究方向。2.研究國(guó)內(nèi)外一些成功的教學(xué)模式，站在教育學(xué)、教學(xué)論研究和復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步提煉出適合概念型課、試卷講評(píng)課、知識(shí)型課、總復(fù)習(xí)課等課型的有效教學(xué)模式。3.通過課題研究，提高參研教師的自我反

5、思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧，提高所有參研人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。4．不斷推廣研究成果，充分發(fā)揮名師工作室的專業(yè)引領(lǐng)和輻射作用。研究?jī)?nèi)容1．研究中學(xué)理科學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和有效教學(xué)理論，使教師能以新的教學(xué)理念為引領(lǐng)，反思課堂，在各種課型的復(fù)習(xí)課教學(xué)中能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，能融入知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀等新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。2．深入研究理科教育史上各種復(fù)習(xí)模式，體會(huì)各種傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式賴以建立的教學(xué)理論和思想。3．通過文獻(xiàn)檢索、調(diào)查和觀察，全面掌握各種課型教師的復(fù)習(xí)方法和學(xué)生的復(fù)習(xí)方式

6、，對(duì)其效果、效率、效益進(jìn)行評(píng)價(jià)。4．根據(jù)各種課型特點(diǎn)，建構(gòu)有一定的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、可操作性的教學(xué)模式。具體任務(wù)分工是：試卷講評(píng)課有效教學(xué)模式（鄧禮咸）；知識(shí)型課有效教學(xué)模式（龍?jiān)骑w）；概念型課有效教學(xué)模式（姚煒）復(fù)習(xí)課有效教學(xué)模式（許正川）資料的搜集整理（廖帝學(xué)）研究假設(shè)本課題將從在中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)各種課型里教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面展開研究，探尋各種課型最優(yōu)化的教學(xué)方法。在分析各種課型影響數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等的反思，對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性的

7、表征分析，提煉出中學(xué)數(shù)學(xué)常見課型的教學(xué)模式。同時(shí)，讓參研教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。擬創(chuàng)新點(diǎn)本課題研究預(yù)設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)：通過對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)常見課型的教學(xué)研究，革故鼎新，激濁揚(yáng)清，建構(gòu)有一定特色的、科學(xué)的、可操作的、校本的、高效的、有價(jià)值的課堂教學(xué)模式。研究思路在不同的研究階段、層次和課題研究側(cè)重點(diǎn)上實(shí)施學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)的工作思路。由低級(jí)走向高級(jí)，由感性到理性的螺旋上升發(fā)展，最終形成成果。??—4—?研究方法1.行動(dòng)研究法。在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，

8、邊總結(jié)，最