國(guó)內(nèi)外教師自主研究述評(píng)

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1、繼續(xù)教育研究2014年第1期國(guó)內(nèi)外教師自主研究述評(píng)張蕾何曉東(浙江師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，浙江金華321004)摘要：教師自主逐漸成為外語教學(xué)和教師教育研究的熱門話題，逐漸受到教育界的重視。文章在探討了教師自主的含義，影響教師自主因素的基礎(chǔ)上，對(duì)教師自主研究進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，主要包括對(duì)教師自主的概念再定義和對(duì)教師自主研究方法的探討。關(guān)鍵詞：教師自主；現(xiàn)狀；反思中圖分類號(hào)IG40-059．3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)I1009—4156(2014)01—143—02近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師自主也提出了自己的看法。一、教師自主的研究現(xiàn)狀姚計(jì)海、錢美華認(rèn)為教師自主應(yīng)該具有兩方面的含義：一自

2、主的基本含義是自己主導(dǎo)自己，不受外界的干擾。是指外在的自主，即教師能夠自我決定和支配自己的教育2O世紀(jì)80年代初Holec提出了學(xué)習(xí)者自主(~arnerauton．教學(xué)活動(dòng)與環(huán)境，獲得獨(dú)立、自由和權(quán)力；二是指內(nèi)在的自omy)的概念，他指出“學(xué)習(xí)者自主即學(xué)習(xí)者‘對(duì)自己學(xué)習(xí)主，即教師能夠控制自己的情緒和行為，積極主動(dòng)進(jìn)取，促負(fù)責(zé)的一種能力”’(1981)。教師自主來源于學(xué)習(xí)者自主，進(jìn)自身的發(fā)展(2004)。黃景&Bensen認(rèn)為，所謂教師自是隨著學(xué)習(xí)者自主理論發(fā)展而逐步形成的重要概念。國(guó)主性，指的就是教師在自己所處的工作環(huán)境中，為專業(yè)自外學(xué)者對(duì)教師自主研究始于20世紀(jì)90年代

3、中期，并且取由創(chuàng)造空間的能力和意愿(2007)。高吉利、李秀萍借鑒國(guó)得豐富的成果(Little，1995；McGrath，2000；Smith，2003外學(xué)者的研究成果，提出比較全面教師自主應(yīng)涵蓋的內(nèi)等)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也認(rèn)識(shí)到教師自主的重要作用，積極投身容：教師依據(jù)教學(xué)理論和實(shí)際靈活把握和內(nèi)化教學(xué)大綱；于對(duì)教師自主的研究，包括姚計(jì)海、錢美華(20O4)，黃景＆靈活選擇和整合教學(xué)材料、教學(xué)方法以及自主組織和開展Bensen(2007)，高吉利、李秀萍(2011)，等等。課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)；教師通過培訓(xùn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和使用有(一)教師自主的概念效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主；教師自主性監(jiān)

4、控與評(píng)判性盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛著書立說，探討教師自主，但是反思教學(xué)過程和教學(xué)行為；教師處理和外部制約關(guān)系；教到目前為止教師自主的概念還沒有得到統(tǒng)一。師自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力(2011)。Hdec借用學(xué)習(xí)者自主的定義，描述教師自主為負(fù)責(zé)(二)教師自主的影響因素研究自己教學(xué)的能力(1981)。Little認(rèn)為自主性的教師應(yīng)該對(duì)Raelin闡述教師自主與學(xué)校的控制管理可以沒有沖教學(xué)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，通過不問斷的反思和分析，最大突，學(xué)校體系可以讓教師教師充分發(fā)揮自主。Raelin解釋限度地把握教學(xué)過程中的情感和認(rèn)知，利用課堂的自主空了學(xué)校需要處理好三種自主：一是戰(zhàn)略自主，這是最全

5、面間(1995)。Tort—Mdoney認(rèn)為教師自主是能夠意識(shí)到為的自主，屬于學(xué)校管理部門；二是管理性自主，這種自主屬何、何時(shí)何地以及如何有意識(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中獲得教學(xué)技于學(xué)校的校長(zhǎng)；三是操作性自主，教師在課堂上可以自由能(1997)。Thavenius將教師自主看作教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這三種自主要保持好平自主學(xué)習(xí)的能力和意愿(1999)。McGrath認(rèn)為教師自主涉衡，實(shí)現(xiàn)各方面自主的最大化。Hall在1993年研究發(fā)現(xiàn)及兩個(gè)方面：一是有自主的職業(yè)發(fā)展和行為；二是有職業(yè)教師自主與教師教齡、年齡以及學(xué)歷間沒有顯著的關(guān)系發(fā)展的自由(2000)。Barf

6、ield等在前人研究的基礎(chǔ)上，總(轉(zhuǎn)引自姚計(jì)海、錢美華，2004)。Pearson和Moomaw研究結(jié)教師自主應(yīng)該涉及六個(gè)方面：協(xié)調(diào)技能；有效解決教學(xué)了教師壓力、工作滿意度等變量與教師自主之間的關(guān)系，和學(xué)習(xí)束縛的機(jī)構(gòu)知識(shí)；愿意用恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)方式解決制度發(fā)現(xiàn)教師工作壓力，教師授權(quán)和教師職業(yè)特征與教師自主障礙，從而使障礙轉(zhuǎn)化為機(jī)遇；全身心投人；對(duì)教學(xué)過程和顯著相關(guān)。數(shù)據(jù)顯示教師工作壓力越小，工作滿意度越教學(xué)環(huán)境不斷反思；提升學(xué)習(xí)者自主(2001)。Smith提出高，教師被授予的權(quán)力越大，教師自主就越高。此外，教師了教師—學(xué)習(xí)者自主的概念，即教師不僅是教師，同時(shí)也的優(yōu)秀業(yè)績(jī)得到獎(jiǎng)

7、勵(lì)或報(bào)償?shù)某潭纫彩墙處熥灾鞯囊粋€(gè)是學(xué)習(xí)者，表明教師的自主性是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程預(yù)測(cè)源(2005)。Hawthorne認(rèn)為，教師自主和學(xué)校管理有(2003)。著動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)該幫助教師更好地發(fā)展，同時(shí)教師也應(yīng)適當(dāng)參與學(xué)校管理，有效的教學(xué)活動(dòng)就是在這種2006)。通過教育敘事來研究教師自主，自主教師親歷的動(dòng)態(tài)平衡的基礎(chǔ)上實(shí)施的(轉(zhuǎn)引自陳穎，2012)。Benson調(diào)有意義的教學(xué)事件可以被挖掘，其背后的教育意義可以被查顯示教師自主受學(xué)校和教育體系的影響，同時(shí)也和教師體現(xiàn)，從而教師自主的特點(diǎn)可以被揭示。自身的內(nèi)在能力相關(guān)。就這