學(xué)生在初高中過渡方面,存在的問題,以及幾點建議

學(xué)生在初高中過渡方面,存在的問題,以及幾點建議

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1、學(xué)生在初高中過渡方面,存在的問題,以及幾點建議學(xué)生在初高中過渡方面,存在的問題,以及幾點建議.txt初高中過渡階段,主要是高一上學(xué)期這一時間段,在思想和行動上表現(xiàn)出很多的不適應(yīng),也存在著以下的問題:第一方面:理想和現(xiàn)實之間的差距。高一剛?cè)雽W(xué)的新生,對看到的校園,身邊的同學(xué),教自己的老師,住宿條件,食堂的伙食情況,學(xué)校的規(guī)章制度等,都很容易更初中時候的對比。有的同學(xué)總是有這樣的抱怨:校園環(huán)境差,老師沒有初中時的老師教得好,身邊的同學(xué)不如初中的好處,食堂服務(wù)態(tài)度不好等。表現(xiàn)出了他們心中想的跟現(xiàn)實的落差很大,表現(xiàn)出很不滿的抱怨情緒。以至于在剛?cè)雽W(xué)不久

2、就流失了。第二方面:學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在著問題。高一剛?cè)雽W(xué)的新生剛從初三的緊張學(xué)習(xí)生活中解放出來,再加之很長時間的一段假期,心沒有收回來,還處于玩的狀態(tài)來學(xué)習(xí);有一部分學(xué)生還保持著初中時的督促式學(xué)習(xí)方式,老師不督促就不學(xué);還有一部分呢只限制于完成老師的作業(yè),不主動去研究一些課外的題目。總之,沒有自主學(xué)習(xí),提前預(yù)習(xí),及時復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣。第三方面:學(xué)習(xí)方式?,F(xiàn)在的初中生的學(xué)習(xí)方式還停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式上,數(shù)學(xué)老師是課堂的中心,學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),只會模范、只會接受,毫無創(chuàng)見,缺乏學(xué)習(xí)的主動性。不授不會、新題不會。就是說,題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上

3、講授的或講授得不全面的,學(xué)習(xí)不會解答題型新疑或問題方式不同于課本題目的,學(xué)生不會解答。初中教材所配制的練習(xí)和習(xí)題基本都和例題對應(yīng)的,學(xué)生在做練習(xí)和習(xí)題時可以模仿例題。依葫蘆畫瓢,時間一長,就形成一味模仿這一定式。相比之下,高中材料中有很大一部分練習(xí)和習(xí)題都沒有與之相對應(yīng)的例題,就需要學(xué)生有舉一反三的學(xué)習(xí)方式,這才適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。許多中考成績很好的學(xué)生,一上高中,學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很吃力,隨后便喪失了學(xué)習(xí)興趣。針對這一情況,究其原因是我們數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒有落到實處,這種現(xiàn)狀迫切要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)他們

4、的自主探究能力和創(chuàng)新能力。第四方面:運算能力較差。計算器可以帶入中考考場,看似真的為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),但從長遠(yuǎn)來看,這其實不是在減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),反而剝削了他們應(yīng)該具備的口算、筆算、心算的能力。從初中剛踏入高中的高一學(xué)生,當(dāng)教師把數(shù)學(xué)式子列在黑板上,叫他們計算的時候,學(xué)生的第一個反應(yīng)就是從書桌里找來計算器,而不是找出筆和紙。有位學(xué)生10—5都使用計算器,可想而知他們的運算能力是何等的低,這怎么能適應(yīng)高考呢?高考是不允許帶計算器進(jìn)入考場的。學(xué)生運算能力低最突出的表現(xiàn)是在試卷上,做題速度慢,遇到計算煩瑣復(fù)雜的就空著,式子列對了計算結(jié)果卻是錯的等等

5、,計算器本來是一種運算工具,現(xiàn)在反而成為學(xué)生的一種運算能力,初中教師教會學(xué)生使用計算器這是非常好的,教會后應(yīng)該多訓(xùn)練學(xué)生的口算、筆算、心算能力,這些能力是初中生應(yīng)該具備的。第五方面:訓(xùn)練。初中階段在對學(xué)生時間安排上表現(xiàn)比高中階段緊湊得多,時間上基本上完全屬于老師的,光看老師的表演,有很多初級中學(xué)在晚自習(xí)之前還開設(shè)晚讀,晚讀和晚自習(xí)并不是學(xué)生自主的,而是教師在上正課,講個不停。這樣一來,學(xué)生獨立思考,主動探究,自己來訓(xùn)練的時間少之又少,嚴(yán)重違背了學(xué)生是教學(xué)活動的主體,是學(xué)習(xí)的主人這一主題,自主探究能力,獨立思考能力,該培養(yǎng)的能力沒有及時得到培養(yǎng),

6、一味的“填鴨式”教學(xué),以于初中生升入高中難于適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生很多潛能在初中沒有被激發(fā),很多能力在初中時沒有被培養(yǎng)、忽略了人的主動性、能動性和獨立性,還是保持在人的客體性,受動性和依賴性的基礎(chǔ)上。應(yīng)該多一些給學(xué)生自主探究,自主訓(xùn)練的時間。第六方面:初中與高中教學(xué)銜接。從新課程初中新教材看,它們對知識的展現(xiàn)是“問題情境—抽象出數(shù)學(xué)問題—建立模型—解釋與應(yīng)用”的過程,這一過程有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立,但是,教材坡度緩,直觀性強(qiáng),而高中教材知識內(nèi)容多,起點高,難度大,注重邏輯性,抽象性。況且,初中、高中在教材的銜接上存在著以下問題:1、初中內(nèi)容

7、不適當(dāng)刪減,如初中刪除的內(nèi)容“立方和公式與立方差公式,因式分解中的十字相乘法,分組分解法,根式的分母有理化、最簡根式、根式化解,可化為一元二次方程的分式方程,二元二次方程組,韋達(dá)定理,換元法等等,以上知識點在對高一的學(xué)習(xí)中是不可或缺的知識,這些不適當(dāng)?shù)膭h減給高中教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。2、初中的“填鴨式”教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生思維能力達(dá)不到高中要求。3、高中繁瑣的高難度的運算充斥課堂。幾點建議面對以上出現(xiàn)的問題,應(yīng)該引起我們初中教師和高中教師的高度重視,解決問題才是最關(guān)鍵的。面對挑戰(zhàn)我給出了自己的幾條建議:1、初中教師和高中教師要加強(qiáng)對話,切身的為學(xué)生長

8、遠(yuǎn)打算。初中教師需要熟悉高中教材,這樣能更好為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)多做服務(wù)。把初中所刪減而高中階段必備的知識補(bǔ)充給學(xué)生,同時,高中教師也需要熟悉初中教材

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