學(xué)生在初高中過(guò)渡方面,存在的問(wèn)題,以及幾點(diǎn)建議

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1、學(xué)生在初高中過(guò)渡方面,存在的問(wèn)題,以及幾點(diǎn)建議學(xué)生在初高中過(guò)渡方面,存在的問(wèn)題,以及幾點(diǎn)建議.txt愛(ài)一個(gè)人很難，恨一個(gè)人更難，又愛(ài)又恨的人最難。愛(ài)情永遠(yuǎn)不可能是天平，想在愛(ài)情里幸福就要舍得傷心！有些煩惱是我們憑空虛構(gòu)的，而我們卻把它當(dāng)成真實(shí)去承受。初高中過(guò)渡階段，主要是高一上學(xué)期這一時(shí)間段，在思想和行動(dòng)上表現(xiàn)出很多的不適應(yīng)，也存在著以下的問(wèn)題：第一方面：理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距。高一剛?cè)雽W(xué)的新生，對(duì)看到的校園，身邊的同學(xué)，教自己的老師，住宿條件，食堂的伙食情況，學(xué)校的規(guī)章制度等，都很容易更初中時(shí)候的對(duì)比。有的同學(xué)總是有這樣的抱怨：

2、校園環(huán)境差，老師沒(méi)有初中時(shí)的老師教得好，身邊的同學(xué)不如初中的好處，食堂服務(wù)態(tài)度不好等。表現(xiàn)出了他們心中想的跟現(xiàn)實(shí)的落差很大，表現(xiàn)出很不滿的抱怨情緒。以至于在剛?cè)雽W(xué)不久就流失了。第二方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在著問(wèn)題。高一剛?cè)雽W(xué)的新生剛從初三的緊張學(xué)習(xí)生活中解放出來(lái)，再加之很長(zhǎng)時(shí)間的一段假期，心沒(méi)有收回來(lái)，還處于玩的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)；有一部分學(xué)生還保持著初中時(shí)的督促式學(xué)習(xí)方式，老師不督促就不學(xué)；還有一部分呢只限制于完成老師的作業(yè)，不主動(dòng)去研究一些課外的題目?？傊瑳](méi)有自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣。第三方面：學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的初中生的

3、學(xué)習(xí)方式還停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式上，數(shù)學(xué)老師是課堂的中心，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，只會(huì)模范、只會(huì)接受，毫無(wú)創(chuàng)見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不授不會(huì)、新題不會(huì)。就是說(shuō)，題目所涉及的知識(shí)是教師沒(méi)有在課堂上講授的或講授得不全面的，學(xué)習(xí)不會(huì)解答題型新疑或問(wèn)題方式不同于課本題目的，學(xué)生不會(huì)解答。初中教材所配制的練習(xí)和習(xí)題基本都和例題對(duì)應(yīng)的，學(xué)生在做練習(xí)和習(xí)題時(shí)可以模仿例題。依葫蘆畫瓢，時(shí)間一長(zhǎng)，就形成一味模仿這一定式。相比之下，高中材料中有很大一部分練習(xí)和習(xí)題都沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的例題，就需要學(xué)生有舉一反三的學(xué)習(xí)方式，這才適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。許多中考成績(jī)很好的

4、學(xué)生，一上高中，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很吃力，隨后便喪失了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一情況，究其原因是我們數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒(méi)有落到實(shí)處，這種現(xiàn)狀迫切要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)他們的自主探究能力和創(chuàng)新能力。第四方面：運(yùn)算能力較差。計(jì)算器可以帶入中考考場(chǎng)，看似真的為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這其實(shí)不是在減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而剝削了他們應(yīng)該具備的口算、筆算、心算的能力。從初中剛踏入高中的高一學(xué)生，當(dāng)教師把數(shù)學(xué)式子列在黑板上，叫他們計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)就是從書桌里找來(lái)計(jì)算器，而不是找出筆和紙。有位學(xué)生

5、10—5都使用計(jì)算器，可想而知他們的運(yùn)算能力是何等的低，這怎么能適應(yīng)高考呢？高考是不允許帶計(jì)算器進(jìn)入考場(chǎng)的。學(xué)生運(yùn)算能力低最突出的表現(xiàn)是在試卷上，做題速度慢，遇到計(jì)算煩瑣復(fù)雜的就空著，式子列對(duì)了計(jì)算結(jié)果卻是錯(cuò)的等等，計(jì)算器本來(lái)是一種運(yùn)算工具，現(xiàn)在反而成為學(xué)生的一種運(yùn)算能力，初中教師教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算器這是非常好的，教會(huì)后應(yīng)該多訓(xùn)練學(xué)生的口算、筆算、心算能力，這些能力是初中生應(yīng)該具備的。第五方面：訓(xùn)練。初中階段在對(duì)學(xué)生時(shí)間安排上表現(xiàn)比高中階段緊湊得多，時(shí)間上基本上完全屬于老師的，光看老師的表演，有很多初級(jí)中學(xué)在晚自習(xí)之前還開(kāi)設(shè)晚讀，

6、晚讀和晚自習(xí)并不是學(xué)生自主的，而是教師在上正課，講個(gè)不停。這樣一來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，自己來(lái)訓(xùn)練的時(shí)間少之又少，嚴(yán)重違背了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人這一主題，自主探究能力，獨(dú)立思考能力，該培養(yǎng)的能力沒(méi)有及時(shí)得到培養(yǎng)，一味的“填鴨式”教學(xué)，以于初中生升入高中難于適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生很多潛能在初中沒(méi)有被激發(fā)，很多能力在初中時(shí)沒(méi)有被培養(yǎng)、忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，還是保持在人的客體性，受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上。應(yīng)該多一些給學(xué)生自主探究，自主訓(xùn)練的時(shí)間。第六方面：初中與高中教學(xué)銜接。從新課程初中新教材看，它們對(duì)知

7、識(shí)的展現(xiàn)是“問(wèn)題情境—抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題—建立模型—解釋與應(yīng)用”的過(guò)程，這一過(guò)程有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，但是，教材坡度緩，直觀性強(qiáng)，而高中教材知識(shí)內(nèi)容多，起點(diǎn)高，難度大，注重邏輯性，抽象性。況且，初中、高中在教材的銜接上存在著以下問(wèn)題：1、初中內(nèi)容不適當(dāng)刪減，如初中刪除的內(nèi)容“立方和公式與立方差公式，因式分解中的十字相乘法，分組分解法，根式的分母有理化、最簡(jiǎn)根式、根式化解，可化為一元二次方程的分式方程，二元二次方程組，韋達(dá)定理，換元法等等，以上知識(shí)點(diǎn)在對(duì)高一的學(xué)習(xí)中是不可或缺的知識(shí)，這些不適當(dāng)?shù)膭h減給高中教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。2、

8、初中的“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思維能力達(dá)不到高中要求。3、高中繁瑣的高難度的運(yùn)算充斥課堂。幾點(diǎn)建議面對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該引起我們初中教師和高中教師的高度重視，解決問(wèn)題才是最關(guān)鍵的。面對(duì)挑戰(zhàn)我給出了自己的幾條建議：1、初中教師和高中教師要加強(qiáng)對(duì)話，切身的為學(xué)生長(zhǎng)