淺談微課在高職物流管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺談微課在高職物流管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用　　[摘要]作為一種新生的教學(xué)資源，微課越來越廣泛地被廣大院校采用。高職物流管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，難點(diǎn)和重點(diǎn)較多?？梢岳梦⒄n將專業(yè)知識(shí)“碎片化”，形成更容易“吸收”的模塊。高職院校應(yīng)重視物流管理專業(yè)的微課應(yīng)用，引導(dǎo)教師積極參與，讓微課團(tuán)隊(duì)制作出更多精品?！　關(guān)鍵詞]微課教學(xué)；資源教學(xué)；物流管理　　中國教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中提出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。自產(chǎn)生以來，創(chuàng)建微課教學(xué)資源已經(jīng)成為各高職院校信息化建設(shè)中重要的一個(gè)指標(biāo)。如何在高職物流管理專業(yè)教學(xué)中高效地利用微課，更

2、好地服務(wù)學(xué)生，是當(dāng)下值得思考的問題?！　?微課的概念及特點(diǎn)　　11微課的概念　　“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋季首先提出的?！　∥⒄n是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。　　12微課的特點(diǎn)　?。?）時(shí)間短。微課的時(shí)長一般控制在8分鐘以內(nèi)，最長不超過10分鐘。教學(xué)視頻是微課的基本單元，在45分鐘的一節(jié)課例中，微課是其

3、中的一個(gè)片段?！　。?）內(nèi)容精準(zhǔn)。微課的內(nèi)容一般反映知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題。與傳統(tǒng)的一節(jié)課例比較，后者要反映的內(nèi)容更多。而微課的內(nèi)容可以做得精簡，保證問題突出，讓學(xué)生投入更多的思考，提升教學(xué)效果很好。　?。?）表現(xiàn)形式“情景化”。微課節(jié)選的內(nèi)容一般都指向主題，方向明確、結(jié)構(gòu)完整。進(jìn)過精心設(shè)計(jì)的微課，變成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)?！　?高職物流管理專業(yè)開展微課的重要性　　由于新生缺乏對(duì)物流足夠的感性認(rèn)識(shí)，高職物流管理專

4、業(yè)的教學(xué)基本要從零開始，分階段分層次灌輸專業(yè)知識(shí)，教學(xué)的成本相對(duì)較高。微課可以將學(xué)科知識(shí)碎片化，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，給予學(xué)生更多的空間去回味、拓展與思考。微課整合后的教育資源，通過基于工作過程的學(xué)習(xí)情景，采用教、學(xué)、做一體化的模式，更利于學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的消化與吸收，也是高職物流管理專業(yè)肩負(fù)為現(xiàn)代物流業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命要求?！　?1構(gòu)建了新型學(xué)習(xí)平臺(tái)　　物流管理專業(yè)的課程體系一般圍繞運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貿(mào)易、信息等主要崗位群設(shè)置，具有“寬平臺(tái)、多方向”的特征?；诓煌锪鳝h(huán)節(jié)和業(yè)務(wù)類型的課程相關(guān)度不高，涉及的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，僅通過文字或圖片不容易理解。這種情況下，微課可

5、以將專業(yè)知識(shí)繼續(xù)細(xì)化、碎片化，通過視頻短片的形式，更好地解釋物流行業(yè)中的俗語、特定用語，展示物流設(shè)施設(shè)備，演示物流業(yè)務(wù)操作過程。學(xué)生不需要調(diào)研物流園或企業(yè)，也不需要訪談物流人物，就可了解行業(yè)的相關(guān)資訊，掌握專業(yè)知識(shí)。微課資源形成了一個(gè)新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大增強(qiáng)，也不再受時(shí)空的局限。這樣的學(xué)習(xí)形式，更符合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征，也能夠讓學(xué)生高效地掌握專業(yè)知識(shí)，盡早地融入現(xiàn)代物流業(yè)?！　?2學(xué)生成為課堂主人　　傳統(tǒng)物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師在整個(gè)過程中扮演的是領(lǐng)路人的角色，通過知識(shí)的灌輸、操作的演練讓學(xué)生了解現(xiàn)代物流行業(yè)的運(yùn)作過程。教師的表達(dá)能力與方式、教學(xué)內(nèi)容的輕重取舍，對(duì)學(xué)生知識(shí)

6、的吸收影響很大。由于學(xué)生層次的多樣化，接受和吸收專業(yè)知識(shí)的能力不一，教師領(lǐng)路的這種模式并不是最優(yōu)的，也不利于學(xué)生的課后反思及師生交流。微課可以將視頻重復(fù)播放，可以很好地解決這一問題。而且針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，也可以不斷重播，直到弄懂為止。微課也可以利用聊天軟件創(chuàng)建師生交流平臺(tái)，課堂之外，師生間也雙向溝通，針對(duì)專業(yè)知識(shí)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)積極討論。這種模式，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)自主性，可以結(jié)合自己的體會(huì)，沿著興趣指引，選擇合適自己的物流崗位，能夠盡快地適應(yīng)現(xiàn)代物流業(yè)對(duì)人才的要求?！　?3利用情景培養(yǎng)現(xiàn)代化物流人才　　現(xiàn)代物流業(yè)需要高技能、高技術(shù)的人才，因此要加強(qiáng)學(xué)生在動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。

7、教師可以基于工作過程，利用微課將物流行業(yè)中的業(yè)務(wù)過程轉(zhuǎn)化成不同的情景。有的情景可以用來界定概念，解釋專有名詞、常用語，這種情景在“物流設(shè)施設(shè)備”課程中使用得較多。有的情景可以模擬物流崗位操作，“運(yùn)輸實(shí)務(wù)”“倉儲(chǔ)配送”等操作性強(qiáng)的課程適合采用。還有的情景可以用來演示行業(yè)軟件的操作、技術(shù)原理，例如“物流信息管理”課程則可以適用?？傊?，學(xué)生即使沒有正式頂崗實(shí)習(xí)，也可以通過微課中的視頻、動(dòng)畫模擬，了解現(xiàn)場(chǎng)情況，熟悉現(xiàn)場(chǎng)的操作步驟