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《淺談微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)資源，越來越受到教師的青睞。將微課應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都具有重要意義?！ ￡P(guān)鍵詞：微課；高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué) 隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育教學(xué)改革的不斷深入，“微課”作為一種新型的教學(xué)資源逐漸走進(jìn)課堂，越來越多的教師采用微課輔助教學(xué)，并且取得了良好的教學(xué)效果。將微課應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都具有重要意義。 一、微課的定義 “微課
2、”這一概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首度提出的。2010年，胡鐵生在我國(guó)首先提出微課的概念?！拔⒄n”全稱“微型視頻課程”，它是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程?！ 《?、微課的特點(diǎn) 微課是在繼承了傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性，建立的一種新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：5 ?。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)
3、間較短 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間大約是45分鐘，而微課教學(xué)時(shí)間一般在5到10分鐘，最長(zhǎng)不超過20分鐘，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺停駐規(guī)律，有利于學(xué)生集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于微課時(shí)間較短，課下學(xué)生可以下載到移動(dòng)電子終端設(shè)備上，利用休息、等車等零散的碎片時(shí)間來觀看微課的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的再吸收、再消化。 ?。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容精悍 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，而微課的內(nèi)容則要做到短小精悍，只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者重點(diǎn)、或者難點(diǎn)等問題進(jìn)行講解，能夠更好的突出主題、聚焦問題，教學(xué)指向非常明確。同時(shí)，
4、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，可以隨時(shí)搜索相關(guān)的微課教學(xué)內(nèi)容，通過觀看微課的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)習(xí)效果?！ 。ㄈ┙虒W(xué)資源情景化 由于微課僅針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂上教師可以圍繞某幾個(gè)微課視頻，再配上相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)等豐富的輔助資源，營(yíng)造出一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)結(jié)合緊密、情境真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。在這個(gè)真實(shí)又具體的教學(xué)環(huán)境中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提升學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)技能?！ ∪?、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題 ?。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容難度較大5 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論課程都具有較強(qiáng)
5、的專業(yè)性，需要學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)、具備邏輯思維，同時(shí)還要具備一定程度的抽象思維。而高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)偏差，再加之部分教師不注重研究理論教學(xué)的方法和手段，還是沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，這就造成了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生普遍反映理論難學(xué)、聽不懂、不愿意學(xué)等問題，從而導(dǎo)致高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下?！ 。ǘW(xué)生水平良莠不齊 高職學(xué)生水平良莠不齊也是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)過程中遇到的重要問題，尤其給高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些基礎(chǔ)課程的教學(xué)增加了難度。由于學(xué)生在入學(xué)前對(duì)于計(jì)算機(jī)的接觸程度不同，有的學(xué)生能夠比較熟練的
6、對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行基本操作，而有些學(xué)生則連基本的打字都不太會(huì)，這就造成在教學(xué)過程中，如果采用同樣的教學(xué)方法和手段，有些學(xué)生就“吃不飽”，而有些學(xué)生就“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致“吃不飽”的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容太簡(jiǎn)單，上課不認(rèn)真聽講；而“吃不了”的學(xué)生又聽得太多，記住的太少。 四、微課在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略 面對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的這些問題，迫切需要找到合適的方法和手段，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而微課的出現(xiàn)，有助于解決這些問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，有針對(duì)性的制作微課，從而提高教學(xué)效果。利用微課教學(xué)可以分為三個(gè)階段，
7、即課前階段、課中階段、課后階段?！ 。ㄒ唬┱n前階段5 課前階段主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特點(diǎn)，可以將重難點(diǎn)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)，如將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的幾種介質(zhì)訪問控制方法的工作原理、滑動(dòng)窗口的工作原理等抽象的理論內(nèi)容制作成微課，又如將計(jì)算機(jī)組裝課程中計(jì)算機(jī)硬件的拆裝過程等實(shí)踐操作內(nèi)容也制作成微課。在課前階段，將微課視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過觀看視頻了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將不懂的重難點(diǎn)問題記錄下來，在課堂上做到有的放矢?！ 。ǘ┱n中階段 課中階段主要是師生互動(dòng)。由于課
8、前階段都做好了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在課堂上教師可以先與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后在課堂上利用相關(guān)內(nèi)容的微課視頻，有針對(duì)性的對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和講解，使學(xué)生更容易消化和吸收教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果?！ 。ㄈ┱n后階段 課后階段主要是鞏固
