從孔子的因材施教到現(xiàn)代的因材施教

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1、從孔子的因材施教到現(xiàn)代的因材施教　　摘要：在論語中，孔子通過“聽其言，觀其行”了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，他的學(xué)生中除年齡、出身等方面差異外，尚有智力、性格、氣質(zhì)、才能、志向等方面的差異。對(duì)此他有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教育，而在現(xiàn)今的教學(xué)中，學(xué)生的特點(diǎn)不同，他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也不同，教師應(yīng)該依照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育?！　￡P(guān)鍵詞：因材施教；個(gè)性差異；認(rèn)知方式　　在國(guó)內(nèi)孔子首創(chuàng)因材施教，后來朱熹在《論語集注》中指出“夫子教人，各因其材”，將其概括為教學(xué)思想。此后對(duì)因材施教的內(nèi)涵不斷地進(jìn)行擴(kuò)大和完善，已經(jīng)形成了一個(gè)比較完整的理論體系?！　≡谝虿氖┙踢^程中，教師需要去辨別“材”，認(rèn)識(shí)

2、“材”，根據(jù)“材”的不同，施行不同的教育，使“材”各遂其志，各得其所。孔子的“因材施教”，正確反映了這一認(rèn)識(shí)論規(guī)律。在論語中，孔子的學(xué)生中除年齡、出身等方面差異外，尚有智力、性格、氣質(zhì)、才能、志向等方面的差異?？鬃油ㄟ^“聽其言，觀其行”了解不同人的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教育?！　【唧w而言就學(xué)生年齡的不同，孔子的教誨是“君子有三戒：少之時(shí)，血?dú)馕炊?，戒之在色；及其壯也，血?dú)夥絼?，戒之在斗；及其老也，血?dú)饧人?，戒之在得。”（《論語?季氏》）這就相當(dāng)于給學(xué)生列出了一個(gè)基本的學(xué)習(xí)框架，便于學(xué)生在不同年齡階段制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)智力不同的學(xué)生，孔子的施教方式為“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上

3、也”（《論語?雍也》）。對(duì)于不同性格的學(xué)生，孔子的教誨如“求也退，故近之；由也兼人，故退之”（《論語?先進(jìn)》）。對(duì)于才能不同的學(xué)生，孔子的評(píng)價(jià)是“由也，千乘之國(guó)，可使治其賦也”，“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也”，“赤也，束帶立于朝，可使與客言也”（《論語?公冶長(zhǎng)》）。　　關(guān)于孔子的因材施教對(duì)于現(xiàn)代教育的啟示，大多數(shù)的文獻(xiàn)都是從教師教的角度進(jìn)行分析，要求教師應(yīng)注意學(xué)生各方面的差異性，但很少有文獻(xiàn)從學(xué)生角度出發(fā)，通過分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，教師應(yīng)該怎樣有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，下文試著從分析學(xué)生的差異性出發(fā)，闡述教師的教法?！　〗逃睦韺W(xué)研究表明，學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，它們主要有：

4、認(rèn)知方面的個(gè)性差異，包括智力和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)差異；性格類型的差異，氣質(zhì)類型的差異，能力方面的差異等。因材施教主要是依據(jù)學(xué)生這些方面的差異進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不論是學(xué)習(xí)某一特定的作業(yè)還是一般的自主學(xué)習(xí)都存在認(rèn)知方面的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性的不同，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式的不同，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的不同?！　?duì)不同年齡階段的學(xué)生而言，小學(xué)生喜歡能理解支持自己的老師，中學(xué)生喜歡知識(shí)豐富，能開發(fā)自己智力的老師。這就要求教師在小學(xué)階段，更多的關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)與之溝通。而中學(xué)老師應(yīng)該不斷充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，多講一些能開發(fā)學(xué)生智力的題目。又如小學(xué)生的抽象思維能力差，中學(xué)生已經(jīng)完全具備了抽象思維的能力。這

5、就要求教師在為小學(xué)生講解時(shí)，應(yīng)更多地采用模型，動(dòng)畫，影像等。而中學(xué)教師就可根據(jù)實(shí)際情況采用講授式教學(xué)。　　與高能力的學(xué)生相比，低能力的學(xué)生更容易受學(xué)科性質(zhì)，教師教學(xué)方式的限制。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中常常失敗，他們更喜歡有耐心，能及時(shí)給予他們反饋、表揚(yáng)的教師。這就要求教師對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有更多的耐心悉心指導(dǎo)，積極的反饋。一般對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成功歸因于學(xué)生的能力和努力，而對(duì)于學(xué)習(xí)失敗時(shí)要更多的歸因于努力不夠?！　?duì)于性別的差異，女生的語言能力和機(jī)械記憶能力一般優(yōu)于男生，在中學(xué)早期，由于所學(xué)的內(nèi)容都偏重于記憶，所以在這一階段女生的成績(jī)一般較好，但是隨著年級(jí)的升高

6、，所學(xué)的內(nèi)容對(duì)人的抽象思維能力的要求也越來越高，而抽象思維能力正是男生的優(yōu)勢(shì)，這時(shí)候男生的學(xué)習(xí)成績(jī)開始逐漸凸顯提高。有人做了關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異研究，男女生在運(yùn)算能力方面沒有顯著性差異，而在空間想象力、邏輯推理能力以及抽象、概括能力方面存在顯著差異。教師要充分了解這一情況，對(duì)于有些女生在后期學(xué)習(xí)中的困難，要耐心指導(dǎo)。　　美國(guó)心理學(xué)家威特金把個(gè)體的認(rèn)知方式劃分為場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立性。場(chǎng)依存性者，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)知覺，更容易受外在的參照作為認(rèn)知的參照，尤其是受教師及其他領(lǐng)導(dǎo)者的干擾。場(chǎng)獨(dú)立性者，他們的認(rèn)識(shí)知覺較少受外在環(huán)境的干擾，更多的是利用自己內(nèi)在的參照作為依據(jù)，抽象于對(duì)信息進(jìn)行抽象、加工分析之

7、后，獨(dú)立采取行動(dòng)。對(duì)于場(chǎng)依存性學(xué)生而言，更加注意周圍人對(duì)他的態(tài)度，善于人文學(xué)和社會(huì)學(xué)科。這就要求教師平時(shí)及時(shí)給予積極的反饋，為學(xué)生提供更多人文社會(huì)的例子。對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們做計(jì)劃，讓他們按照自己的計(jì)劃進(jìn)行?！　∫虿氖┙痰乃枷胧强鬃娱L(zhǎng)期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，是我國(guó)教育史上的寶貴財(cái)富?？鬃拥囊虿氖┙趟枷牒头椒ㄖ档梦覀儌鞒泻桶l(fā)揚(yáng)?？傊?，在遵循總體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，予以不同的教育?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　[