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1、淺談學(xué)困生現(xiàn)狀分析及對(duì)策 【論文關(guān)鍵詞】：學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加信心創(chuàng)設(shè)機(jī)遇平等競(jìng)爭(zhēng) 【論文摘要】：在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多種渠道，盡可能多地創(chuàng)設(shè)“成功”機(jī)遇，樹(shù)立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，把幫助學(xué)生樹(shù)立自信心作為主攻目標(biāo)，把增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣作為突破口，力求讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使得他們既能培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，又能努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。期待與鼓勵(lì)，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心；諒解與寬容，增加學(xué)習(xí)信心；平等競(jìng)爭(zhēng)，嘗試成功喜悅。只要我們能夠盡可能多地給學(xué)習(xí)困難生創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)遇
2、，給予他們熱切的期望、具體的幫助，就一定會(huì)讓他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心的?！ ∧壳皩W(xué)困生的界定依據(jù)和特征，主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)差。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，理解能力和獨(dú)立思考能力較差，他們很容易被當(dāng)作低智商者。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)困生心智商絕無(wú)問(wèn)題，智商平均居于中上，除了學(xué)習(xí)以外，其他方面并不比學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生差。學(xué)困生的外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極，作業(yè)馬虎，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課發(fā)呆，幾乎不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，常常能見(jiàn)到一部分自閉性的學(xué)生，他們不愿積極參與討論，不愿主
3、動(dòng)發(fā)言。知識(shí)學(xué)習(xí)，本是一個(gè)人心理內(nèi)化的過(guò)程，而一個(gè)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣、對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力失去自信心的學(xué)生，又怎能真正學(xué)好語(yǔ)文呢？所以，克服學(xué)困生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的出發(fā)點(diǎn)，是要為學(xué)困生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)成功的喜悅進(jìn)而激發(fā)興趣，樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度后，關(guān)鍵在于解決學(xué)困生內(nèi)在的原因，克服學(xué)困生的思維的缺陷。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多種渠道，盡可能多地創(chuàng)設(shè)“成功”機(jī)遇，樹(shù)立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，把幫助學(xué)生
4、樹(shù)立自信心作為主攻目標(biāo)，把增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣作為突破口，力求讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使得他們既能培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，又能努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)?！ ∫?、期待與鼓勵(lì)，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心 大多學(xué)習(xí)困難學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上主動(dòng)性差，課堂紀(jì)律自制力差。而這些學(xué)生本身的智力水平并不低。之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，是由于他們?nèi)狈σ懔?jiān)持學(xué)習(xí)。加上教師一貫以來(lái)對(duì)他們的輕易否定和責(zé)怪，使他們一天比一天自暴自棄。美國(guó)著名心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，教師的否定行為可能會(huì)影響學(xué)生，使得學(xué)生也用一種否定的方式去評(píng)定自己，從而導(dǎo)致他們?cè)?/p>
5、一種否定的自我知覺(jué)的方式里行動(dòng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，治本的方法是調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵(lì)，堅(jiān)持正面教育?！ ×_森塔爾的“期待效應(yīng)”3實(shí)驗(yàn)也表明，如果教師具有一顆熱愛(ài)學(xué)生之心，對(duì)學(xué)生有很好的期待，經(jīng)常在言語(yǔ)中表現(xiàn)出對(duì)他們的熱愛(ài)，那么，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂(lè)觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時(shí)，不用高標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)困生，而是尋找他們的進(jìn)步點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，然后提出高一個(gè)層次的希望，在他們的本子上寫(xiě)上幾句肯定、寬容以及激勵(lì)性質(zhì)的話，像“你的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，老師好高興??！”“今天的作業(yè)寫(xiě)的真好，
6、繼續(xù)努力下去，你會(huì)進(jìn)步更大”事實(shí)證明，教師關(guān)切的話語(yǔ)，期待的眼神，往往會(huì)使學(xué)習(xí)困難生獲得最初的自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，取得一定程度的進(jìn)步?！ 《?、諒解與寬容，增加學(xué)習(xí)信心 大量事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難生的進(jìn)步是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。他們可望成功，但惰性與自卑，使他們徘徊，錯(cuò)誤易于反復(fù)。因此，我對(duì)那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們?cè)谇斑M(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機(jī)會(huì)?！ “嗬镉袔讉€(gè)孩子，有時(shí)家庭作業(yè)書(shū)寫(xiě)很好，有時(shí)連課堂作業(yè)都不能按時(shí)完成了；或是作業(yè)雖然完成了，書(shū)寫(xiě)特馬虎……往
7、往是改正了一個(gè)缺點(diǎn)，接著又出現(xiàn)了一個(gè)毛病。但他們我總是少批評(píng)多鼓勵(lì)，盡量為他們創(chuàng)造條件，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如朗讀比賽、成語(yǔ)接龍、課堂提問(wèn)等等，激發(fā)興趣，讓其體驗(yàn)成功，感到自己并不比別人差。對(duì)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，要么我自己抽中午時(shí)間管，讓他們重做或補(bǔ)做，要么讓班里的優(yōu)等生協(xié)助督促，再就是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)監(jiān)督，要求家長(zhǎng)每天在抄回去的回家作業(yè)本上簽個(gè)名，了解孩子該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助困難生只要做到有信心和耐心，就一定會(huì)有實(shí)效?！ ∪⑵降雀?jìng)爭(zhēng)，嘗試成功喜悅 心理學(xué)研究表明，人的積極性主要來(lái)源于對(duì)成功的渴望。推動(dòng)學(xué)
8、生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力，來(lái)源于學(xué)生本人智力勞動(dòng)的成果。要使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)固持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最有效的途徑就地讓他們盡快地、不斷地獲得良好學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。要想使他們一下子看到顯著的學(xué)習(xí)成果是比較困難的。但就他們自己的發(fā)展水平，得到相應(yīng)的某些成果還是完全可能的?！ ∥覀儗?duì)幫助學(xué)困生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周?chē)才判┖玫膶W(xué)生，以起到幫助的作用，但并沒(méi)有提示如何幫助，常常成了問(wèn)什么答什么。大多問(wèn)的是答案，自然地給的也是答案。其實(shí)起不了幫助的作用，相反
