略談小學數(shù)學個性化作業(yè)設計

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1、略談小學數(shù)學個性化作業(yè)設計  一直以來,困擾著教師的頭號問題是:學生作業(yè)內(nèi)容大多是機械、重復的,思維訓練價值低,較難進行創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng),學生做得厭煩,教師批得也累。在“一切為了學生發(fā)展”理念的指導下,作為一名小學數(shù)學教師,如何設計個性化的作業(yè)讓學習成為學生創(chuàng)造、游戲的樂園?,F(xiàn)結合本人的教學實踐,談一談對個性化作業(yè)設計的一些思考?! ∫弧⒚鞔_目的性  設計個性化作業(yè)要緊緊圍繞教學目標,針對教學重點、難點精心設計。這就要求教師深鉆教材,弄清教材內(nèi)容所處地位和作用,正確把握教學目標及重難點,對設計的每一道題都

2、必須有明確的練習意義,通過練習促進學生深化理解哪些知識,形成掌握哪些基本技能,發(fā)展哪些基本能力……  例如,蘇教版五年級中“同分母分數(shù)加減法”一課,教學目標是理解分數(shù)加(減)法的含義,掌握同分母分數(shù)加減法的一般計算方法,會正確地進行計算。重點是掌握同分母分數(shù)加(減)的計算方法,難點是理解同分母分數(shù)加(減)法的算理。針對教學目標及重難點我嘗試這樣設計?! ?.填一填:+==  +===()  【設計目的】掌握書寫格式,弄清計算全過程?! ?.做一做:+=-=  -=1-=-=  【設計目的】計算結果有假分數(shù)、

3、真分數(shù)、整數(shù)、零、不是最簡分數(shù)、還有被減數(shù)是1的,學生通過練習,掌握不同的計算方法,使學生形成基本的計算技能?! ?.試一試:+()=1()-=  -()=  【設計目的】不但鞏固了計算方法,而且加深了對分數(shù)加減法各部分之間的關系的理解?! 《?、增強趣味性  “興趣是最好的老師?!毙抡n程標準指出:“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學生身邊的、感興趣的事物,以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”因此,設計應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā),設計具有童趣和生活化的作業(yè)?! ?.用數(shù)學描述生活  生活是學習數(shù)學的

4、場所,也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。在設計作業(yè)時,可以融入一些數(shù)學與社會聯(lián)系的問題,使學生在學習數(shù)學知識的同時,學會關心身邊的事,做一個有心人。  例如,在教學“認識10以內(nèi)的數(shù)”后,設計這樣的作業(yè):在身邊找出10樣事物,用一段話寫下來,并能反映1~10這些數(shù)。學生對這種形式的作業(yè)興趣很高,答案也是五花八門。這樣不僅可以培養(yǎng)他們的語言表達能力,而且還學會了用數(shù)學的眼光來觀察周圍的事物,使他們深刻地體驗到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系?! ?.用數(shù)學解析生活  學習一年級課本中的“統(tǒng)計”之后,到底應該讓學生怎樣去

5、實踐鞏固?由于一年級學生生活經(jīng)驗尚淺,知識水平也是處于低級階段??梢赃@樣考慮:你知道同學們到校的方式有哪些?有多少同學是乘車、步行,或者家長接送呢?利用下課時間每人調(diào)查10位同學,并制成調(diào)查統(tǒng)計表?! ∪?、體現(xiàn)層次性  同一個班級的學生,智力因素和實踐能力都有一定的差別,知識水平不一。設計作業(yè)時應考慮難易有別、層次不同、形式各異的彈性作業(yè),教師要“按需分配”,學生自主選擇,以滿足各層次學生的學習需要。教師依據(jù)每節(jié)課教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況,設計幾組層次不同的作業(yè)。如教學“乘法分配律”后,設計如

6、下作業(yè),要求學生任選2道:(1)189×68+89×32,(2)101×73,(3)125×88,(4)4327×99+4327?! ∵€可將作業(yè)按難易程度分為★、★★、★★★三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇★★★,中等生可選擇★★,稍差生可選擇★?! ±纾诮虒W了“長方體和正方體”之后,設計如下的作業(yè)?! .一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米,做這個紙盒需要多少平方厘米的紙?它的體積是多少?  B.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米,長是6厘米、寬是4厘米,它的體積是多少

7、?  C.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米,底面周長是24厘米,它的表面積是108平方厘米,它的體積是多少?  總之,作業(yè)設計要做到有彈性,切忌一刀切。否則,優(yōu)生覺得吃不飽,智力發(fā)展就會受到抑制,容易產(chǎn)生自滿情緒;而差生就會覺得壓力太大,對學習目標望而生畏,失去信心。  四、突出實用性  《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學學習應從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用?!毙W數(shù)學課本內(nèi)容貼近生活、寓于生活、用于生活。學習五年級下冊“最小公倍數(shù)”之后,可以設計與生活

8、比較接近的問題,幫助學生明白為什么要學。比如,在美麗的永安洲江畔,住著一老一少兩個漁夫。有一年,他們從3月1日一起開始打魚,老漁夫說:“我連續(xù)打4天魚要休息一天。”年輕漁夫說:“我連續(xù)打3天魚要休息一天。”有一位城里的朋友想趁他們一起休息的日子去看望他們,在這一個月里,他可以選哪些日子去呢?你會幫他把這些日子找出來嗎?  五、賦予開放性  開放性作業(yè)形式新穎,問題解決具有發(fā)散性,策略多樣化。學生易下手,能選擇適合

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