以學(xué)習(xí)為中心的課堂構(gòu)建

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1、關(guān)于“以學(xué)習(xí)為中心”的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建[論文摘要]新課程改革不是僅把原來(lái)的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，或換換教材，而是要從根本上改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，是要由“以老師為中心、以教為中心”，向“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”的模式轉(zhuǎn)變。本文嘗試就關(guān)于“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂構(gòu)建進(jìn)行闡述，提出個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。[關(guān)鍵詞]非線性以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)方式一、什么樣的課堂是“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，課堂上是老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么,老師講多少、學(xué)生聽(tīng)多少,老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，

2、老師把書本知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是“遵從、模仿和記憶”，教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)給予應(yīng)有的重視，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。這樣的課堂教學(xué)，是教代替了學(xué)的過(guò)程，是“以老師為中心、以教為中心”的課堂教學(xué)，很顯然，這樣的課堂教學(xué)難以讓學(xué)生得到能力的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自動(dòng)探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這指出了：在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)

3、生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)不應(yīng)當(dāng)都以定論的形式呈現(xiàn)，方法與技能的獲得，不應(yīng)只是模仿與照搬，而應(yīng)當(dāng)設(shè)置機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。在“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型教學(xué)模式”中，林少杰老師更是提出：人的知識(shí)不是教會(huì)的，而是在探究過(guò)程是通過(guò)意義構(gòu)建獲得的。主要做法是“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”，讓學(xué)生進(jìn)行“觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流”等的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)“問(wèn)題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。例如，對(duì)多邊形的內(nèi)角和教學(xué)，作如下的設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容與安排教學(xué)說(shuō)明1、填空：要使右圖中的四邊形變得穩(wěn)定，至少要

4、多加條線段，如加上線段，這是根據(jù)。2、填空：任意三角形的內(nèi)角和都等于度。1題說(shuō)明：第6頁(yè)3、填空：長(zhǎng)方形的內(nèi)角和都等于度。4、猜想與說(shuō)明：①猜想：任意四邊形的內(nèi)角和都等于度。②說(shuō)明：說(shuō)說(shuō)你求得四邊形的內(nèi)角和的方法（利用下圖說(shuō)明），并在小組討論，看誰(shuí)的方法好，看誰(shuí)的方法快。解：5、你能用類似的方法，求出五邊形、六邊形和七邊形的內(nèi)角和嗎？解：解：解：6、你能猜想出邊形的內(nèi)角和嗎？請(qǐng)?zhí)畋砗陀懻摚憾噙呅蔚倪厰?shù)34567…32…分成三角形的個(gè)數(shù)多邊形內(nèi)角和由此得出：邊形的內(nèi)角和=；通過(guò)本題使學(xué)生知道四邊形可轉(zhuǎn)化為三角形，為下面作鋪墊

5、。4題說(shuō)明：先從四邊形的內(nèi)角和入手，使學(xué)生知道如何求“多邊形”的內(nèi)角和——轉(zhuǎn)化為三角形，為下面五邊形、六邊形和七邊形的探究打下基礎(chǔ)。而且轉(zhuǎn)化為三角形的方法有兩個(gè)：方法1方法2其中，方法1較為簡(jiǎn)快。6題說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出邊形的內(nèi)角和的內(nèi)角和公式。第6頁(yè)上面的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生從“觀察——分析——數(shù)據(jù)驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)”，一直是學(xué)習(xí)的主角。這樣的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供探索與交流的空間，學(xué)生是以“做”而非“聽(tīng)或看”介入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不是把定論直接傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生參與知識(shí)形成與應(yīng)用的過(guò)程，

6、讓學(xué)生形成直接經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)就不再是“以老師為中心、以教為中心”的教學(xué)，而是“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)了。二、“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)構(gòu)建的策略。（一）整合教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。1、把握好教學(xué)內(nèi)容的作用和地位；對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，因數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯特征，會(huì)讓我們覺(jué)得每一個(gè)內(nèi)容都是重要的，缺少了哪一個(gè)都似乎不妥當(dāng)——這一點(diǎn)，令到我們的老師在教學(xué)當(dāng)中不敢取舍，害怕因?yàn)槿∩崾箤W(xué)生的知識(shí)鏈“斷鏈”，造成學(xué)習(xí)困難，所以在教學(xué)中常常是“寧可講多，絕不放過(guò)”，教學(xué)上必須要“講深講透講全”，這也是很多老師上課

7、“滔滔不絕”的原因之一。筆者有幸參加了廣州教研室林少杰老師主持的“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型”的課題研究活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的作用和地位有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。林老師認(rèn)為：對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從整體地聯(lián)系著來(lái)看，在整體中，各個(gè)內(nèi)容是有著主次之分的。對(duì)于教材的內(nèi)容可以分為四類：（1）工具類的內(nèi)容（老師講授為主）（2）非工具的重點(diǎn)內(nèi)容（師生共同研究）（3）經(jīng)驗(yàn)類（學(xué)生總結(jié)為主）（4）非重點(diǎn)內(nèi)容（學(xué)生閱讀為主）以林老師指導(dǎo)筆者的“解二元一次方程組”的教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)內(nèi)容可作如下分類：（1）等式性質(zhì)、代數(shù)運(yùn)算，屬工具內(nèi)容；（2）用代入法、加減法消

8、元解方程組，屬非工具類的重點(diǎn)內(nèi)容；（3）先消哪個(gè)元，用什么方法消元，屬經(jīng)驗(yàn)類內(nèi)容；（4）方程組的概念、怎樣檢驗(yàn)方程組的解，屬非重點(diǎn)內(nèi)容；等式性質(zhì)、代數(shù)運(yùn)算，這兩個(gè)工具內(nèi)容，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)已學(xué)習(xí)，因此以“二元一次方程組的解法”為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)作如下安排：第6頁(yè)第1課時(shí)——用實(shí)例介紹了什么是二元一次方程