以學(xué)習(xí)為中心的課堂構(gòu)建

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1、關(guān)于“以學(xué)習(xí)為中心”的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建[論文摘要]新課程改革不是僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，或換換教材，而是要從根本上改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，是要由“以老師為中心、以教為中心”，向“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”的模式轉(zhuǎn)變。本文嘗試就關(guān)于“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂構(gòu)建進(jìn)行闡述，提出個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。[關(guān)鍵詞]非線性以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)方式一、什么樣的課堂是“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，課堂上是老師講，學(xué)生聽，老師講什么、學(xué)生聽什么,老師講多少、學(xué)生聽多少,老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師把書本知識(shí)嚼爛了

2、再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是“遵從、模仿和記憶”，教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)給予應(yīng)有的重視，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。這樣的課堂教學(xué)，是教代替了學(xué)的過程，是“以老師為中心、以教為中心”的課堂教學(xué)，很顯然，這樣的課堂教學(xué)難以讓學(xué)生得到能力的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自動(dòng)探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這指出了：在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)不應(yīng)當(dāng)都以定論的形式呈

3、現(xiàn)，方法與技能的獲得，不應(yīng)只是模仿與照搬，而應(yīng)當(dāng)設(shè)置機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。在“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型教學(xué)模式”中，林少杰老師更是提出：人的知識(shí)不是教會(huì)的，而是在探究過程是通過意義構(gòu)建獲得的。主要做法是“創(chuàng)設(shè)問題情境”，讓學(xué)生進(jìn)行“觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流”等的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)“問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。例如，對(duì)多邊形的內(nèi)角和教學(xué)，作如下的設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容與安排教學(xué)說明1、填空：要使右圖中的四邊形變得穩(wěn)定，至少要多加條線段，如加上線段，這是根據(jù)。2、填空：任意三角形的內(nèi)角

4、和都等于度。1題說明：maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus第5頁(yè)3、填空：長(zhǎng)方形的內(nèi)角和都等于度。4、猜想與說明：①猜想：任意四邊形的內(nèi)角和

5、都等于度。②說明：說說你求得四邊形的內(nèi)角和的方法（利用下圖說明），并在小組討論，看誰(shuí)的方法好，看誰(shuí)的方法快。解：5、你能用類似的方法，求出五邊形、六邊形和七邊形的內(nèi)角和嗎？解：解：解：6、你能猜想出邊形的內(nèi)角和嗎？請(qǐng)?zhí)畋砗陀懻摚憾噙呅蔚倪厰?shù)34567…32…分成三角形的個(gè)數(shù)多邊形內(nèi)角和由此得出：邊形的內(nèi)角和=；通過本題使學(xué)生知道四邊形可轉(zhuǎn)化為三角形，為下面作鋪墊。4題說明：先從四邊形的內(nèi)角和入手，使學(xué)生知道如何求“多邊形”的內(nèi)角和——轉(zhuǎn)化為三角形，為下面五邊形、六邊形和七邊形的探究打下基礎(chǔ)。而且轉(zhuǎn)化為三角形的方法有兩個(gè)：方法1方法2其中，方法

6、1較為簡(jiǎn)快。6題說明：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出邊形的內(nèi)角和的內(nèi)角和公式。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus第5頁(yè)上面的整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生從“觀察

7、——分析——數(shù)據(jù)驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)”，一直是學(xué)習(xí)的主角。這樣的教學(xué)過程，給學(xué)生提供探索與交流的空間，學(xué)生是以“做”而非“聽或看”介入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不是把定論直接傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生參與知識(shí)形成與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生形成直接經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)就不再是“以老師為中心、以教為中心”的教學(xué)，而是“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)了。二、“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)構(gòu)建的策略。（一）整合教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。1、把握好教學(xué)內(nèi)容的作用和地位；對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，因數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯特征，會(huì)讓我們覺得每一個(gè)內(nèi)容都

8、是重要的，缺少了哪一個(gè)都似乎不妥當(dāng)——這一點(diǎn)，令到我們的老師在教學(xué)當(dāng)中不敢取舍，害怕因?yàn)槿∩崾箤W(xué)生的知識(shí)鏈“斷鏈”，造成學(xué)習(xí)困難，所以在教學(xué)中常常是“寧可講多，絕不