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1、談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與課堂整合的理解信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基
2、礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。一、理解信息技術(shù)與課程整合1.?信息技術(shù)與課程整合的概念信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。2.??????信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵(1)在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程這是指教師教和學(xué)生學(xué)的活動在信息化的環(huán)境中進(jìn)行。這里的信息化環(huán)境是
3、指利用多媒體計算機、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)乃至互聯(lián)網(wǎng)等和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起的施教環(huán)境。教師和學(xué)生的活動在這種環(huán)境中展開。(2)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。(3)利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)3利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。3.??????信息技術(shù)整合于課程的表現(xiàn)方式信息技術(shù)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標(biāo)，找到整合實踐點，形成一套比較全面的、切實可行的解
4、決方案，才能使課程整合有效進(jìn)行和持久發(fā)展。二、技術(shù)整合的問題與策略1、整合的問題1）觀念上的錯誤──為了整合而整合把信息技術(shù)神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。2）體制上的錯誤首先，教育主管部門和學(xué)校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級各類學(xué)校在一味加強硬件建設(shè)的同時也未能使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，計算機和多媒體教室等昂貴設(shè)
5、備的使用率低下；第三，教育主管部門對整合的大力提倡過于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學(xué)校將“是否運用信息技術(shù)”作為考核各學(xué)科教學(xué)的一項重要指標(biāo)。3）實際操作中的錯誤3做法的錯誤源于認(rèn)識的片面，很多中小學(xué)教師認(rèn)為整合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，即整合是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方式，這就把整合的落腳點放在了信息技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。在具體操作時，教師就會想當(dāng)然地把整合簡單地等價于計算機輔助教學(xué)（CAI），認(rèn)為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，而即便是這種錯誤的整合觀點，在實際運用
6、多媒體或課件時同樣存在著：超時超量“信息轟炸”、人機關(guān)系處理失當(dāng)（“電灌”、“黑板搬家”）、成為技術(shù)手段的展示這三種主要的錯誤。2、整合的策略：1）在整合過程中，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移。信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，課程學(xué)科目標(biāo)被忽視。這種缺乏目標(biāo)的技術(shù)活動，對于提高學(xué)生的思維能力幾乎沒有多大作用。2）技術(shù)主要為教學(xué)服務(wù)，課程整合焦點應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上，先進(jìn)的教學(xué)主要還是體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)策略方法方面。而先進(jìn)教學(xué)多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助手段。在應(yīng)用教學(xué)技術(shù)時，別忽略了傳統(tǒng)講授方法的優(yōu)勢。3）課前應(yīng)作好充分的準(zhǔn)備，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的分析，老
7、師對于資源選擇要精要細(xì)。平時老師要經(jīng)常搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，并對相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行分類。在課堂中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)實際提出明確具體的要求。最好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，而不是只給網(wǎng)站名稱。搜尋資源不要局限于網(wǎng)絡(luò)，更重要的是身邊的生活現(xiàn)實資源，這方面更接近現(xiàn)實也更易于學(xué)習(xí)者的搜集和感受、理解。而且不受技術(shù)的限制。4）技術(shù)主要為教學(xué)服務(wù)，課程整合焦點應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上，先進(jìn)的教學(xué)主要還是體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)策略方法方面。而先進(jìn)教學(xué)多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助手段。在應(yīng)用教學(xué)技術(shù)時，別忽略了傳統(tǒng)講授方
