談?wù)勀闶菍?duì)信息技術(shù)與課堂整合的理解

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1、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理解摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)融入課堂勢(shì)不可擋。信息技術(shù)與課程整合的概念廣為人知，但是初學(xué)者教師對(duì)于什么課堂整合的概念模糊，課堂整合的目的不明確，產(chǎn)生諸多問題，走入諸多誤區(qū)，本文將從信息技術(shù)與課堂整合的概念和信息技術(shù)與課堂整合所面臨的問題兩個(gè)方面談?wù)劚救藢?duì)信息技術(shù)與課堂整合的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂整合有效教學(xué)進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)當(dāng)今的教育提出了全新的要求，促使教育的變革成為一種必然，教育信息化應(yīng)運(yùn)而生。在信息技術(shù)支持教和學(xué)的過程中，常常會(huì)涉及到“信息技術(shù)與課程整合”這一概念。事實(shí)上，我國(guó)新一輪課程改革十分重視信息技術(shù)在課程教

2、學(xué)中的整合作用?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，作為教師，必須以信息技術(shù)為牽引，對(duì)各門課程進(jìn)行整合，在教學(xué)中培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。一、信息技術(shù)與課堂整合的概念對(duì)于“信息技術(shù)與課程整合”這一概念，存在多種的定義。其中，具有代表性的定義包括：信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)的結(jié)合起來，構(gòu)

3、建有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化?！覈?guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》課程整合是指在學(xué)術(shù)性知識(shí)的日程學(xué)習(xí)過程中，利用技術(shù)來支持、加強(qiáng)學(xué)和教的過程。——美國(guó)《美國(guó)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》?！睹绹?guó)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的界定，是一種典型的工具觀。它認(rèn)為：“使用技術(shù)的課程整合涉及把技術(shù)以工具的形式融合進(jìn)來，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)允許學(xué)生以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析綜合信息并專業(yè)性地表達(dá)出來，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分?！痹谡n程整合中要讓信息技術(shù)

4、真正的融入課堂，形成一體成為教學(xué)過程必不可少的一部分，如果僅僅流于形式，為整合而整合，就失去了課堂整合的意義。如果在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)手段可有可無，或者可以用其他手段來代替，那么你的整合就不是完整的、不徹底的。在課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用還應(yīng)該促進(jìn)了我們的教學(xué)，優(yōu)化了我們的教學(xué)方式。如果信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)起不到促進(jìn)作用，那么你的課堂整合就是無用的。在課堂整合中要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，形成教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境。二、信息技術(shù)與課堂整合的所面臨的問題otherstaffoftheCentre.Duringthewar,Zhuwas

5、transferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissi

6、ons,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand信息技術(shù)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標(biāo)，找到整合實(shí)踐點(diǎn)，形成一套比較全面的、切實(shí)可行的解決方案，才能使課程整合有效進(jìn)行和持久發(fā)展。形成了將信息技術(shù)整合到基礎(chǔ)課、探究課、拓展課的整體思路，并找到了在課前、課堂、課后開展整合工作的具體辦法。形成一個(gè)全新的教育教學(xué)模式。1、整合過程中教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移。信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)

7、和資源的展示，而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，課程學(xué)科目標(biāo)被忽視。這種缺乏目標(biāo)的技術(shù)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力，幾乎沒有多大作用。我曾經(jīng)看到過一節(jié)小學(xué)語文課《葡萄溝》，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計(jì)了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎，有意無意間語文課變成了活動(dòng)課。2、當(dāng)技術(shù)作為一種新要素引入到教學(xué)中時(shí)，必然對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。以課時(shí)為