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1、新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變 【摘要】新一輪課程改革轟轟烈烈的開展了好幾年，北京、上海、江蘇一帶的“名師”紛紛帶著他們的課改成果展示給我們北方地區(qū)的師生，教師聽課的浪潮也一浪涌過一浪。迎接新課改，我們應(yīng)該做些什么？這是每個教育工作者應(yīng)該好好思考的問題。作為一線教師，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變課程理念，實行課程創(chuàng)新，這才是走進新課程的關(guān)鍵。 【關(guān)鍵詞】新課程改革教師角色轉(zhuǎn)變 新一輪課程改革轟轟烈烈的開展了好幾年，北京、上海、江蘇一帶的“名師”紛紛帶著他們的課改成果展示給我們北方地區(qū)的師生，教師聽課的浪潮也一浪涌過一浪。迎接新課改，我們應(yīng)該做些什么？這是每個教育工作者應(yīng)該好好思
2、考的問題。作為一線教師，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變課程理念，實行課程創(chuàng)新，這才是走進新課程的關(guān)鍵。教師角色的轉(zhuǎn)變我體會到以下幾個方面： 一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 1.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力 傳統(tǒng)教育中教師的核心，角色是傳授知識，而新課改下則以促進學(xué)生能力為重心，讓學(xué)生的個性和諧、健康發(fā)展。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這個知識量增大、發(fā)展迅速的時代，教師在短短幾年內(nèi)把書本知識全部教給學(xué)生已不可能，學(xué)生獲取知識的途徑也多樣化，老師不僅要教會學(xué)生課本上的知識，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己需要的知識，會利用一些工具去認識和掌握一些信息。教師把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上，從
3、而真正實現(xiàn)了教不是為了不教?！ ?.發(fā)揮評價功能，營造發(fā)展的空間 激勵性評價是一種積極向上的行為導(dǎo)向，他不僅是對學(xué)生現(xiàn)有狀況的肯定，還可為他們的進一步發(fā)展指明方向。課堂上我盡量針對學(xué)生的具體言行做到恰當(dāng)評價，如李哲同學(xué)在課堂上聽出了老師講課中的漏洞馬上指出來了，我沒有生氣，對他說：“傾聽是一種學(xué)習(xí)，你是個會傾聽的孩子，今天做了老師的老師，我謝謝你。”孩子的臉上顯出開心的笑。田真同學(xué)發(fā)言聲音小，但他非常積極，我一次次叫他，并對大家說：“請同學(xué)們把掌聲送給他，鼓勵他下次發(fā)言時聲音宏亮”，這樣使他更有信心了，課堂上我經(jīng)常會說這樣的話：“你有一顆智慧的大腦”，“你是學(xué)習(xí)中
4、的有心人”……我做到認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點；我還讓學(xué)生互相評價，如寫字、作業(yè)、勞動，在互相評價中，學(xué)生學(xué)會了欣賞，學(xué)會取長補短，從而達到自我完善，自我發(fā)展的的目的?！ ?.鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展 解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)
5、練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如例：完成下列計算：1+3=？；1+3+5=？；1+3+5+7=？；1+3+5+7+9=？……根據(jù)計算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生
6、思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個算式和結(jié)果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進行思考。如果學(xué)生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗?！ ?.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
7、、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面認識，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進認識主體的主動發(fā)展。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教
