淺談新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、淺談新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變受“傳道授業(yè)解惑”的影響，多年來，教師在課堂教學(xué)中一直起主導(dǎo)作用：一堂課以教師講為主，學(xué)生只聽、記，全盤接受教師傳授的知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法在應(yīng)試教育的過程中發(fā)揮了重耍作用。但是我們的教學(xué)對象隨著時代發(fā)展在不斷變化進(jìn)步?，F(xiàn)在我們而對的是21世紀(jì)的青少年，他們好奇心強，思維敏捷，活潑好動，容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，不愿在課堂上受到太多的約束。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)生的愿望和需求相反，無情地限制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,影響了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在推行新課改的今天，教

2、師怎樣樹立以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色呢？一、教師應(yīng)成為踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的決策者新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然規(guī)定了課程耳標(biāo)，并相應(yīng)的提出了達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)建議，但只是從宏觀上規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)，對具體評價內(nèi)容的方法不作限制，這就要求教師成為踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的決策者。二、教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者今天的教學(xué)提倡的是小組合作、探究式的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體。教師不再是自己“唱獨角戲”，而應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者。首先，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變過去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，營造一種民主、和諧、發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性，讓學(xué)生真切體會到自己是一個活生生的人、發(fā)展的人，具有獨立性格的人。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又協(xié)調(diào)了師生之間的關(guān)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。真正的學(xué)習(xí)，不能停留在單純的知識記憶上，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動參與知識建構(gòu)的過程。這是一種交互作用，學(xué)生能力的形成與發(fā)展不是孤立的。因此，教師應(yīng)最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，使每個學(xué)生都能參與知識形成的全過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《我的第一本書》，我訃學(xué)生讀、議、討論，最后各自談學(xué)后感受。學(xué)生很興奮，有的說從兩個人物的不同結(jié)局說明知識能改變命運，有的說他通

4、過父親給孩子補縫第一本書，感受到了親人的絲絲溫情，并上臺唱了歌頌父愛的歌。我趁此引導(dǎo)學(xué)生：“那他們的后代將會怎樣？請大家給他們寫個續(xù)?！睂W(xué)生又投入興奮的狀態(tài)中，積極動腦、動手去寫續(xù)。這樣，學(xué)生把新知、想象、寫作有機(jī)地結(jié)合起來，既增強了學(xué)習(xí)的趣味性，乂鍛煉了獨立思考能力、想象能力、寫作能力以及與教師的合作能力。三、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個體差異與不同需求，重視學(xué)牛的情感體驗進(jìn)行課程改革?，F(xiàn)代教育理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔?/p>

5、加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教材所提供的知識不再只是教師傳授的內(nèi)容。媒體不再只是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的知識工具。所以，教師作為學(xué)生主動建構(gòu)意義的指揮者、幫助者、促進(jìn)者的角色更為重要。四、教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者課程資源的開發(fā)和利用是保證新課程實施的基本條件。新課程以促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。新課程資源更多的需要學(xué)校與教師進(jìn)行開發(fā)。課程內(nèi)容的開發(fā)者將成為教師的重要角色之一。五、教師應(yīng)成為教育研究者新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)

6、中表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性。這預(yù)示著課程教學(xué)的重點從過于強調(diào)學(xué)&的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)牛體驗和探索，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。這樣，教師在實際工作中會遇到更多依靠現(xiàn)有理論和自身的經(jīng)驗解決不了的問題，要求教師能夠開展教研活動，從而能夠以一定的理論為基礎(chǔ)，靈活地解決教學(xué)中的各種實際問題。六、教師應(yīng)做教學(xué)過程的分享者教學(xué)過程不是一個簡單的知識傳授過程，而是一個復(fù)雜的綜合過程。教師不僅是教學(xué)過程的組織者、教學(xué)活動的參與者、教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者、學(xué)生思想意識形成的影響者,同時也是

7、教學(xué)過程的分享者。學(xué)生來自社會各個不同層面的家庭，生活在不同的家庭環(huán)境中，受到的思想文化影響和教育也不同。通過師生交流，教師更多地分享和欣賞到社會不同層面的文化信息,以此充實自己。現(xiàn)在“追星”已成為一種吋尚，在教室里，我們隨處可見學(xué)生的本子上貼的偶像圖像，還有書包上的掛件。對這些現(xiàn)象,教師要理解學(xué)生，正確引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)偶像身上勤奮刻苦、正直高詢的品格，摒棄不良的作風(fēng)。陶行知先生說：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生Z最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇

8、拜的活人?！逼鋵?，學(xué)生從教師這里學(xué)到一些科學(xué)文化知識和做人的道理，教師也能從學(xué)生那里學(xué)到如何去欣賞和理解他人，進(jìn)行思想溝通，與不同時代的人成為朋友，從而構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，也逐漸在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色。（責(zé)任編輯陳劍平）