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《新課程背景下教研工作方式的創(chuàng)新和教研員角色的新定位》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、新課程背景下教研工作方式的創(chuàng)新和教研員角色的新定位1、基礎教育教研隊伍：不可替代的教師專業(yè)發(fā)展保障系統(tǒng)1-1：教研室：中國特色1-1-1：中國：基礎教育教研室機構：3000多個專職教研人員：7萬余人（號稱10萬大軍）教研員來源：成熟教師，教學骨干作用：不可替代1-1-2：發(fā)達國家：無專門機構建制，部分國家有類似中介結構，主要發(fā)揮研究職能。教師的培養(yǎng)與提高途徑：一是系統(tǒng)、完善的師范教育；二是教師儲備制度（后備役——教師資格制度）；三是大學的介入（培訓與研究）；四是見習教師制度（以香港最為典型）。1-1-3：教師專業(yè)發(fā)展保障體制的思考解放前：接受系統(tǒng)教育
2、教育的人只占極少數(shù)，基礎教育需求和壓力小，無教研室解放后：基礎教育的極度擴張使師資隊伍捉襟見肘現(xiàn)在：義務教育才剛剛普及需求和壓力大現(xiàn)實1：窮國辦大教育“民辦教師”中學教小學、中學教中學“有條件要上”“沒有條件也要上”現(xiàn)實2：教師上崗前和上崗初期普遍壓力很大我們能不能實行3+1的師范培養(yǎng)模式？現(xiàn)實3：教研室的設立（借鑒前蘇聯(lián)）教研部門和教研員的主要任務：培訓、指導教師（一切工作的落腳點）2、課程改革）對教研工作的挑戰(zhàn)與要求：2-1：職能的轉(zhuǎn)變：4項——3項（黑頭文件，討論稿）教研部門和教研員的未來：校本教研制度和機制完全形成后“教研室的消亡”？由管理與
3、指導更多的轉(zhuǎn)向研究與服務。2-2：繼承與創(chuàng)新非顛覆性對傳統(tǒng)的揚棄。2-3：推進課程改革現(xiàn)階段衡量教研室和教研員工作的第一標準3、方式轉(zhuǎn)變與角色定位3-1：課改實踐中教研工作方式的創(chuàng)新（結合銀川實際）3-1-1：“鑒賞”、“診斷”與“會診”，對公開課、示范課、觀摩課——“鑒賞”對新教師（界定）——“診斷”對成熟教師（界定）、骨干教師、高級教師——“會診”案例1：“健康”者的體檢3-1-2：“小專題研究”區(qū)別于大型課題研究特點：“短平快”，易于操作對象：隨時發(fā)現(xiàn)、生成的具體教學問題案例2：一次成功的家訪（經(jīng)常遲到的學生）3-1-3：“課堂觀察”：重在分工
4、觀察三步驟△召開課前會議：說課；明確觀察點△開展課堂觀察：根據(jù)分工進行觀察并記錄、統(tǒng)計△召開課后會議：觀察案例、教學改進建議創(chuàng)新之處：定性分析和定量分析相結合；觀察詳細準確；防止遺忘。3-1-4：“教研訂單服務”學校：提供選擇性教研部門：針對性，實效性實踐：學校的踴躍程度超出想象3-1-5：“三合一”的常規(guī)調(diào)研模式常規(guī)：聽課——評課（兩階段）實踐：觀課——向?qū)W校領導層的集體反饋——教學研討增加中間環(huán)節(jié)的好處：學校領導：了解各學科教學最新動態(tài)教研員：在借鑒學習中分享、提高（非常重要）3-1-6：教研網(wǎng)絡建設——“研究共同體”三個共同：共同參與共同研究共
5、享成果不存在誰給誰打工的問題優(yōu)點：行政網(wǎng)——常規(guī)網(wǎng)——常態(tài)網(wǎng)3-1-7：教研員專題講座崗位練兵分享學科——通識3-1-8：骨干教師專題講座“火種”角色學術報告廳3-1-9：學習會制度假期集中進行（休整）專題化——系列化——制度化3-1-10：教研組建設：非學校的基層單位“強勢組”與“弱勢組”案例3：“三句半教研”；公開課后的集體評課模擬：教師：課堂氣氛不錯！教研組長：基本功不錯！教導主任：教學任務完成的不錯！大家：不錯！不錯！評價：真要都錯了，教師還能當么？真教研？假教研？舉例4：封建社會倫理觀念的貫徹（機制的重要性）3-1-11：學科建設：“強勢學
6、科”與“弱勢學科”“強勢教師”與“弱勢教師”案例5：懶螞蟻理論案例6：美國社區(qū)的懶漢人人都是“活雷鋒”——不可能3-1-12：網(wǎng)絡教研海南：成長博客寧夏青銅峽教研室：語文學科點擊70余萬次中考網(wǎng)上研討3-1-13：送教下鄉(xiāng)八輪次（市縣教師同頭做課）農(nóng)村教師和城市教師雙贏大道理：尋找差距找到標桿真正的作用：轉(zhuǎn)變觀念第一（城市、農(nóng)村互為影響）改進教學第二3-1-14：“迎教進城”價值：農(nóng)村教師也肯定有值得展示、讓城市教師借鑒的做法和經(jīng)驗（奉獻精神）3-1-15：教研員成果獎勵制度不在獎勵本身，在于對成果的尊重、肯定和推廣3-1-16：重大教研活動（縣區(qū)、
7、學校）申辦制自下而上、選擇性、積極性、及時性3-1-17：教研員研究方向的轉(zhuǎn)變學科研究——教學研究——教育研究——教育史、教育哲學（繼續(xù)推進課改的新視野：關注教學——關注教育本身）視野的擴大：四堵圍墻和“三尺講臺”的局限3-1-18：教研員的三維目標：不是一個目標知識的廣博：文理交融多元并舉案例7：“阿房宮是誰燒的”？不諷刺具體的人，反映知識面狹窄的現(xiàn)象3-2：教研員角色的新定位3-2-1：應倡導和扮演的八種角色3-2-1-1：蜜蜂與蝴蝶的角色；蜜蜂：采集——釀造——產(chǎn)出教研員：收集（點滴成功做法）——提煉（鑒別、加工）——推廣（推介、講座、公開課、
8、觀摩課）博采各縣（區(qū)）、各校、各學段、各學科教師之長，通過不同教師間的對比，通過理論與經(jīng)驗的對話，通過經(jīng)驗與
