關(guān)于高師公共教育學(xué)案例教學(xué)探析.doc

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1、關(guān)于高師公共教育學(xué)案例教學(xué)探析　　論文摘要：高師公共教育學(xué)作為教師教育的特色課程和主干課程，它對(duì)師范生形成正確的教育思想、掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和方法、培養(yǎng)師范生的職業(yè)素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。然而，高師教育學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意，要走出困境，案例教學(xué)是一種有益的探索?！　≌撐年P(guān)鍵詞：高師；公共教育學(xué)；案例教學(xué)　　　　　高師公共教育學(xué)是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)素質(zhì)的一門(mén)重要必修課。然而，高師教育學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意，未能充分發(fā)揮出其在培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)中的價(jià)值。尤其在新課程背景下，高師教育面臨新的挑戰(zhàn)與要求，高師教育學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，

2、使教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使教育學(xué)課堂教學(xué)更富有成效?！　∫?、案例教學(xué)的涵義及特點(diǎn)　?。ㄒ唬┌咐虒W(xué)的涵義　　案例教學(xué)的中心詞是“案例”。案例最早是用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理學(xué)科等教學(xué)領(lǐng)域，其英文是case，張家軍、靳玉樂(lè)認(rèn)為，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。鄭金洲認(rèn)為：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)案例即是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法?！币话銇?lái)說(shuō)，案例應(yīng)具備幾個(gè)基本要素：真實(shí)而復(fù)雜的情境、典型的事件、完整的事件敘述、明確且具有針對(duì)

3、性的問(wèn)題、問(wèn)題解決的可能性或方案?！　“咐虒W(xué)到目前教育界沒(méi)有明確的定義，不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了論述。我國(guó)學(xué)者鄭金洲在《案例教學(xué)指南》中的定義是：“通過(guò)一個(gè)具體的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的?！倍牌颊J(rèn)為：“案例教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法?！秉S衛(wèi)國(guó)認(rèn)為：“案例教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來(lái)的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入

4、某種特定的事件、情境之中，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式。”　　綜上分析，筆者認(rèn)為案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法?！　。ǘ┌咐虒W(xué)的特點(diǎn)　　案例教學(xué)有這樣幾個(gè)方面的特征：　　1、實(shí)踐性　　傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)往往采用抽象內(nèi)容作為教學(xué)材料，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)常被忽略，導(dǎo)致教學(xué)效率不

5、高。案例教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的、來(lái)源于實(shí)踐的真實(shí)的教育情境，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界緊密聯(lián)系，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)建立在堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有助于改善學(xué)生以往缺乏教育實(shí)踐的不足。3　　2、復(fù)雜性　　教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境是真實(shí)而復(fù)雜的，隱含著現(xiàn)實(shí)世界紛繁復(fù)雜的各種關(guān)系。此外，在案例教學(xué)過(guò)程中教師要處理各方面的關(guān)系，要協(xié)調(diào)教學(xué)各要素，教學(xué)過(guò)程必然也是復(fù)雜的?！　?、互動(dòng)性　　案例教學(xué)把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行師生和生生的對(duì)話、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力?！　?、多元性　　教案教學(xué)的情境是

6、多元的，著眼于豐富的現(xiàn)實(shí)世界和教育教學(xué)實(shí)踐，有教育理論案例也有教育事實(shí)案例。其次，師生認(rèn)識(shí)和解讀案例的視角是多元的，每個(gè)參與者作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都會(huì)從自身的視角審視案例。再次，同一個(gè)案例對(duì)問(wèn)題及其解決的認(rèn)識(shí)會(huì)不同，其結(jié)論也是多元的?！　《?、案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的意義　　（一）幫助學(xué)生更好地掌握教育教學(xué)理論知識(shí)　　案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生在進(jìn)行案例討論的學(xué)習(xí)中，需要調(diào)動(dòng)多學(xué)科的綜合知識(shí)和經(jīng)過(guò)整合內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式下形成的學(xué)生“上課記筆記，下課不去理，考前背筆記，考后全

7、忘記”的教學(xué)狀況，使學(xué)生能以更有效的方式獲得教育學(xué)理論知識(shí)?！　。ǘ┘訌?qiáng)理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量　　案例教學(xué)把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供的模擬情境，讓學(xué)生不用真正深入實(shí)踐就能在短期內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，學(xué)生一方面不斷形成新的理論視野，另一方面在探索理論如何運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)時(shí)，有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。　?。ㄈ┯欣谔岣邘煼渡木C合素質(zhì)　　案例教學(xué)呈現(xiàn)的案例讓學(xué)生“身臨”各種各樣的實(shí)際教育教學(xué)情境，去摸索、學(xué)習(xí)處理各種問(wèn)題，從而提高學(xué)生處理教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力；案例教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自

8、主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題