高師院校公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象探析

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1、高師院校公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象探析高師院校公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象探析　教育學(xué)作為師范院校的標(biāo)志性課程，是師范類學(xué)生的一門(mén)公共必修課，又是培養(yǎng)師范生教師素養(yǎng)的專業(yè)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)所需要的現(xiàn)代教育理念、教育教學(xué)技能、班級(jí)管理能力及職業(yè)道德素養(yǎng)等多重任務(wù)，在教師教育課程中處于核心和基礎(chǔ)的地位，是高師院校的特色課程，所以教育學(xué)對(duì)師范生的重要性不言而喻。本該受到師范生重視的教育學(xué)課程，卻在實(shí)踐中遭遇課堂冷漠?！　∫?、課堂冷漠的表現(xiàn)　　課堂冷漠現(xiàn)象，即上課時(shí)間學(xué)生逃課、曠課，在課堂上不聽(tīng)課，甚至課堂出勤率低于50%的現(xiàn)象

2、。課堂冷漠可歸結(jié)為兩類：顯性逃課和隱性逃課。顯性逃課，即學(xué)生沒(méi)有按規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)上課的曠課行為。我結(jié)合從教經(jīng)歷及與其他公共教育學(xué)任課教師的交流發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)生有過(guò)顯性逃課的經(jīng)歷。隱性逃課是指學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)去上課，但在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，做自己想做的事情，看專業(yè)書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)、玩手機(jī)、看閑書(shū)或者睡覺(jué)等，從我從事公共教育學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)歷來(lái)看，隱性逃課涉及的人數(shù)更多，有時(shí)甚至涉及全體學(xué)生。高師院校公共教育學(xué)課堂往往出現(xiàn)教師一個(gè)人表演的尷尬局面。任課老師在講課，只有很少的學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，大部分學(xué)生低頭做自己的事情。教師希望得

3、到學(xué)生的回應(yīng)時(shí)，無(wú)人應(yīng)答；有時(shí)教師提問(wèn)，無(wú)人回答，點(diǎn)名叫學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生卻不知提的問(wèn)題是什么。公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象的存在不利于學(xué)生掌握教育理論知識(shí)，掌握專業(yè)技能；而且對(duì)任課老師來(lái)說(shuō)，付出勞動(dòng)卻遭遇課堂冷漠，感受不到學(xué)生的尊重，難以體會(huì)教師職業(yè)的內(nèi)在歡樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同感，易產(chǎn)生挫敗感和無(wú)能感，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性。長(zhǎng)此以往，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，也造成教學(xué)和社會(huì)資源的極大浪費(fèi)。　　二、公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象的原因分析　　導(dǎo)致高師院校公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象的原因有多個(gè)方面，但主要有主觀和客觀兩個(gè)方

4、面，其中學(xué)生方面是主觀原因，而教師和學(xué)校方面則是客觀原因?！　?.主觀方面?！　。?）學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)課程認(rèn)識(shí)不到位　　很多學(xué)生角色意識(shí)淡薄，不清楚公共教育學(xué)在師范教育中的地位和作用。大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課最重要，公共教育學(xué)只要考試過(guò)關(guān)就可以了，意識(shí)不到將來(lái)從事的教師職業(yè)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的要求，也就認(rèn)識(shí)不到公共教育學(xué)課程對(duì)自己將來(lái)從事教師職業(yè)的真正價(jià)值，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。有些學(xué)生根本不想當(dāng)教師，也就不愿學(xué)教育學(xué)。學(xué)生對(duì)教育學(xué)沒(méi)有興趣，是教育學(xué)課堂冷漠的重要原因?！　W(xué)生對(duì)課程的功利化追求也是教育學(xué)課堂冷漠的重要原因。很多

5、學(xué)生覺(jué)得教育學(xué)聽(tīng)不聽(tīng)課都可以，用的時(shí)候現(xiàn)學(xué)也是可以的。在大學(xué)期間最重要的是考幾個(gè)證，已便將來(lái)找工作時(shí)多個(gè)籌碼或者逃課去自習(xí)室多看專業(yè)書(shū)，為了將來(lái)考研成功?！　。?）逆反和從眾心理明顯　　大學(xué)生正處于心理斷乳期，注重個(gè)性表達(dá)，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)校和教師的某些管理制度會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。比如，某些公共教育學(xué)任課老師為保證教學(xué)效果，每節(jié)課都通過(guò)點(diǎn)名的方式保證學(xué)生的出勤率，這種方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，就算來(lái)上課也不聽(tīng)課，出現(xiàn)隱性逃課的現(xiàn)象。同時(shí)大學(xué)生從眾心理明顯，看到周圍有的同學(xué)經(jīng)常曠課，并沒(méi)有受到處罰，反正自己對(duì)

6、教育學(xué)不感興趣，也就不去聽(tīng)課了，或者去聽(tīng)課，但看到周圍的大部分同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，自己不認(rèn)真聽(tīng)課也是可以的。不管是顯性還是隱性逃課，從眾心理都成為學(xué)生教育學(xué)課堂冷漠的主要原因?！?.客觀方面?！　。?）教師方面　　教師是教學(xué)行為的具體實(shí)施者，教師的教學(xué)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等直接影響著教學(xué)的效果。據(jù)我的觀察和了解，很多教育學(xué)任課老師在講授教育基本理論時(shí)，只是純粹地就理論講理論，脫離教育實(shí)際，脫離現(xiàn)實(shí)生活，脫離學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。任課老師講授的內(nèi)容與教育的對(duì)象學(xué)生，以及學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致公共教

7、育學(xué)課堂上教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生硬著頭皮聽(tīng)卻聽(tīng)不進(jìn)去的現(xiàn)象。由于教師講授教育理論時(shí)內(nèi)容干癟空洞，一些學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不感興趣，便有了逃課的想法。有些同學(xué)沒(méi)有逃課，但在課堂上看專業(yè)書(shū)、英語(yǔ)或者玩手機(jī)等，出現(xiàn)不同程度的課堂冷漠現(xiàn)象?！　⊥瑫r(shí)公共教育學(xué)多為大班授課，少則幾十人，多則上百人，學(xué)生人數(shù)眾多，客觀上限制了教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，大部分教師采用的教學(xué)方法單一，主要是講授法，照本宣科，平鋪直敘，很少有師生、生生之間的交流和對(duì)話，加上教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致課堂冷漠現(xiàn)象。　　公共教育學(xué)課程評(píng)價(jià)方式不完

8、善，課程評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末考試成績(jī)，而少了形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而且考試內(nèi)容多為死記硬背的知識(shí)，所以學(xué)生認(rèn)為平時(shí)可以不聽(tīng)課，只要考試前突擊一下就可以及格了。所以教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象與課程評(píng)價(jià)方式有一定的關(guān)系。　?。?）學(xué)校方面　　有些高師院校對(duì)自身的辦學(xué)方向不明確，師范性是高師院校區(qū)別于其他高等院校