基于“探究”的初中物理有效教學(xué)的思考

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1、基于“探究”的初中物理有效教學(xué)的思考基于“探究”的初中物理有效教學(xué)的思考基于“探究”的初中物理有效教學(xué)的思考基于“探究”的初中物理有效教學(xué)的思考基于“探究”的初中物理有效教學(xué)的思考　　“探究”這個(gè)詞隨著新課程改革的深化已成為教育改革的熱詞，那么如何保證初中物理課堂探究教學(xué)的順利進(jìn)行呢?本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的思考．　　沒有規(guī)矩則不成方圓．初中物理課堂探究教學(xué)若要實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，還必須遵循一定的教學(xué)原則．否則，盲目的、放任的探究活動不僅不會起到引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識世界的作用，而且還會擾亂課堂教學(xué)進(jìn)程，妨礙學(xué)生的身心發(fā)展．　　1．1科學(xué)探索原則

2、　　這是物理探究教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則．作為一門科學(xué)課程，物理課程的重要目的之一是幫助學(xué)生將思維中的日常概念上升到科學(xué)概念，使他們在理解物理現(xiàn)象或問題時(shí)能像科學(xué)家那樣思考．然而，實(shí)現(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變絕非易事．為此，探究教學(xué)要求從學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)或當(dāng)前概念背景出發(fā)，通過設(shè)置問題情境使他們產(chǎn)生疑問，然后提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的原有觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變．按照建構(gòu)主義“拋錨式”教學(xué)理論，教師所設(shè)置的問題情境就是學(xué)生進(jìn)行探究、建構(gòu)知識的“錨點(diǎn)”．設(shè)計(jì)成功的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，打破學(xué)生心理上的平衡，引起學(xué)生動機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時(shí)變更，并

3、重新組成認(rèn)知行為的心理動力系統(tǒng)，以保證認(rèn)知探索活動的順利進(jìn)行．日常概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念需要有大量的事實(shí)和證據(jù)做支撐．這要求在課堂探究過程中，對于體現(xiàn)學(xué)生日常概念或理解的各種假設(shè)，無論多么幼稚可笑，教師不要輕易做出否定或肯定的結(jié)論，而要讓學(xué)生通過多種途徑收集證據(jù)來驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念．這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的態(tài)度．　　1．2民主合作原則　　這是物理探究教學(xué)在處理各教學(xué)主體之間關(guān)系時(shí)所遵循的原則．首先，在探究過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和做法，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說的批判

4、精神，以利于學(xué)生的探究和創(chuàng)新．相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，探究學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的過程，它不是教師單純地向?qū)W生傳授前人的知識和成果，而是要求學(xué)生在現(xiàn)有科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上主動探討問題、解決問題，而且還要對此進(jìn)行科學(xué)性和批判性的反思．在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的探索勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、問難，如果教師采取專制的態(tài)度，輕易否定或隨意指責(zé)學(xué)生的探索行為或結(jié)論，其結(jié)果只能是扼殺學(xué)生的探索活動，抑制學(xué)生的思考．其次，物理探究教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力．　　1．3適宜性原則　　適宜性原則主要是針對物理課堂探究的內(nèi)容而

5、言的．它是指探究內(nèi)容要具有適當(dāng)?shù)墓ぷ髁亢碗y度．在物理課堂探究中，由于時(shí)空條件的影響，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜和需要太長的時(shí)間進(jìn)行探究，也不能太過簡單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究興趣．　　1．4可操作性原則　　物理課堂探究教學(xué)的特征決定了探究內(nèi)容還必須具有可操作性，即探究內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題．　　初中物理課堂探究教學(xué)注重科學(xué)探究可以說是本輪物理課程改革的一大亮點(diǎn)．盡管在程度上，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)無法和科學(xué)家的探究相提并論，然而在探究過程上，二者在本質(zhì)上是相同的．它們都要包括通過觀察、收集信息、總結(jié)分析所收集到的信

6、息而對周圍世界加以思考，開發(fā)并使用一些工具來觀測和分析信息，建立模型，提出假說并給以解釋，交流自己的假說、思想和觀念等等，從而形成方法、規(guī)則和知識等．　　2．1設(shè)置情境，確定問題　　探究始于問題，而問題則產(chǎn)生于一定的情境之中．因此，這一環(huán)節(jié)構(gòu)成了整個(gè)科學(xué)探究的基礎(chǔ)性階段．總的說來，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的主要是讓學(xué)生形成清晰的認(rèn)知目標(biāo)，明確解決問題的方向，引起學(xué)生對探究活動的動機(jī)和興趣，這對學(xué)生的態(tài)度、認(rèn)知策略和問題解決技能的學(xué)習(xí)都有十分重要的意義．一般而言，物理課堂探究中的問題來自于日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察．來自于日常生活的問題需要學(xué)生運(yùn)用

7、批判性思維分析那些看上去理所當(dāng)然的事情;來自于自然現(xiàn)象的問題需要學(xué)生深入觀察、比較周圍環(huán)境中的物理現(xiàn)象;來自于實(shí)驗(yàn)觀察的問題往往是被偶然捕捉的發(fā)現(xiàn)，它要求學(xué)生具有敏銳的洞察力．對于這些問題，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)．一是該問題的難度應(yīng)是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)可以解決的問題，“跳一跳摘桃子”形象地說明了這種問題的難度．二是提供一個(gè)明晰的問題情境．一方面問題情境要有一定的條理，另一方面要盡量可能地控制變量的數(shù)量，要盡可能地減少無關(guān)變量的個(gè)數(shù)，以免過多地迷惑學(xué)生．三是要注意問題呈現(xiàn)的方式．這一過程從信息加工角度來看，是一個(gè)信息刺激接受器的選擇性接受過程

8、，因?yàn)橐酶鞣N方法增加問題的新奇度．呈現(xiàn)問題的具體方式很多，其中較常用的主要有兩種:一種是以故事、電影等形式呈現(xiàn)問題，以增強(qiáng)問題的趣味性，比如學(xué)習(xí)大氣壓力與液體沸騰的關(guān)系時(shí)，教