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《后現(xiàn)代主義課程觀》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、后現(xiàn)代主義課程觀（第六章課程資源觀）[學(xué)習(xí)目標(biāo)]明確新課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，了解課程資源的廣泛性的特點(diǎn)，樹立"不是缺少課程資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛"、"老師不是‘教教科書'而是‘用教科書教'"的觀念，重點(diǎn)掌握"教學(xué)過程就是課程資源開發(fā)和利用的過程"的理念，了解學(xué)生的體驗(yàn)、情境、環(huán)境、創(chuàng)生性資源都是課程資源，其中學(xué)生的體驗(yàn)是重要的課程資源，創(chuàng)生性資源是最鮮活的課程資源等內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教科書這一范本，開發(fā)本地課程資源和創(chuàng)生性課程資源。[學(xué)法指導(dǎo)]教師首先要復(fù)習(xí)建構(gòu)主義課程觀，為本章的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。再理順本章
2、的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：教科書不是唯一的課程資源，我們要"用教科書教"，而不是"教教科書"。--在分析歸納的基礎(chǔ)上，總結(jié)：情境是課程資源，環(huán)境也是課程資源，學(xué)生的體驗(yàn)是重要的課程資源，創(chuàng)生性資源是最鮮活的課程資源，樹立大課程資源觀。在這些觀念的引導(dǎo)下，就會(huì)自然而然的理解"教學(xué)過程就是課程資源開發(fā)和利用的過程"，在反思自己教學(xué)中恍然大悟：原來我們的身邊蘊(yùn)含了這么多課程資源，我們"不是缺少課程資源而是缺少發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛"呀！[專題概要]一、教學(xué)過程就是課程資源開發(fā)與利用的過程（一）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源（二）學(xué)生也是課程資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者（三）提倡教師教學(xué)創(chuàng)
3、新二、不是缺少課程資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛（一）關(guān)于課程資源（二）正確的課程資源觀的開發(fā)與利用課程資源的前提三、不是"教教科書"，而是"用教科書教"（一）教科書不是唯一的課程資源（二）是"用教科書教"，不是"教教科書"四、學(xué)生的體驗(yàn)是重要的課程的資源（一）激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力（二）拓展學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)空間（三）開發(fā)與利用學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)五、情境與環(huán)境也是課程資源locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1of
4、whichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame（一）情境是課程資源（二）環(huán)境也是課程資源六、創(chuàng)生性資源是最鮮活的課程資源（一）在師本、師生互動(dòng)善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)生性資源（二）在師生、生生互動(dòng)中捕捉和利用創(chuàng)生性資源（三）有選擇地利用創(chuàng)生性資源[重點(diǎn)解析]一、如何理解"教學(xué)過程就是課程資源開發(fā)與利用的過程"？新課程賦予教學(xué)過程以新的內(nèi)涵，它不再是教師傳授、學(xué)生接受的機(jī)械傳輸，也不再是課程計(jì)劃的簡(jiǎn)單的實(shí)施
5、，而是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的過程，是課程的再開發(fā)的過程。一方面開發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與智力，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究，全身心參與到教學(xué)中來，在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)；另一方面是對(duì)課程資源的開發(fā)與利用，開發(fā)利用課程資源是保證教學(xué)順利進(jìn)行的支持系統(tǒng)，沒有豐富的課程資源做支撐，再理想的教學(xué)與課程也難以實(shí)現(xiàn)。課程由"專制"走向民主，教學(xué)由封閉走向開放，教材的編寫由專家走向教師，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)科知識(shí)走向?qū)W生生活與經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)的教學(xué)就不再知識(shí)的傳遞和教材的執(zhí)行過程了，而是對(duì)課程資源的創(chuàng)生、開發(fā)與利用的過程，對(duì)課程內(nèi)容生成與轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升的過程。二、葉瀾教授解釋"新基
6、礎(chǔ)教育"的"四個(gè)還給"的含義是什么？把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。三、在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，如何利用"教科書"？教科書不是唯一的課程資源，它只不過是完成教育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的若干資源載體之一。課程既不是文本也不是經(jīng)驗(yàn)。教科書所承載的只是一種素材、一個(gè)方向、一些范例，它們還只是"死的"，真正讓它們"活起來"，還需要學(xué)生的真情投入、教師的積極引導(dǎo)，需要環(huán)境與情景，需要師生之間的水乳交融。這些"活的東西"教科書沒法提供，也不可
7、能提供。教科書的內(nèi)容都有一定的局限性。無論多好的教科書，它們都是少數(shù)專家特別是學(xué)科專家編寫的，都是為一定群體編寫的，編寫出版都要經(jīng)歷過一段時(shí)間，它們不可避免地會(huì)帶有遠(yuǎn)離生活界、很難反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性、落后于社會(huì)生活和科技發(fā)展實(shí)際等弊病。廣大教師必須明確，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程資源的開發(fā)和利用一定要走出教科書的狹隘視野，廣開思路，因地制宜，走出校內(nèi)資源和教科書的狹隘視野，更多地去開發(fā)和利用一些條件性的和素材性的課程資源，補(bǔ)充校內(nèi)資源和文本資源的不足，積極利用一切課程資源為學(xué)校教育的發(fā)展服務(wù)。locatedintheTom
8、b,DongShenJiabang,deferthenextdayfocused
