小學(xué)校本教研論文：淺談農(nóng)村學(xué)校校本教研新策略

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1、小學(xué)校本教研論文：淺談農(nóng)村學(xué)校校本教研新策略目前,在一些農(nóng)村小學(xué),特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū),由于學(xué)校規(guī)模偏小,師資力量相對薄弱,存在校本教研被邊緣化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在:一是“穿新鞋走老路”,新課程改革以前怎么樣進行教學(xué)研究,現(xiàn)在還是“濤聲依舊”;二是不作為,閉門造車,校本教研名存實亡。誰也不能否定校本教研在提升教師素質(zhì)中的重要作用,如何提高校本教研的實效是值得探究的問題。通過近幾年對農(nóng)村小學(xué)廣泛而深入地調(diào)研,我們認(rèn)識到:農(nóng)村小學(xué)校本教研“基于”學(xué)校不應(yīng)該“局限于”本校,要提倡校際合作?！　∷^“校際合作”,就是在同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi),按校區(qū)相鄰、就近便捷的原則,將多所小學(xué)整合為一

2、個個校本教研片組,聯(lián)校成片、以片組為單位開展校本教研活動,達(dá)到資源共享、校校互動、共同進步的目標(biāo)?！　　　?建全校本教研校際合作機制,確保校本教研工作落到實處　　　　1.1成立校本教研校際合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由中學(xué)分管小學(xué)工作的副校長擔(dān)任組長,各小學(xué)校長為成員。小組負(fù)責(zé)規(guī)劃和組織全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)各小學(xué)的校本教研校際合作工作,并對相關(guān)問題進行研究和探索。同時,實行各小學(xué)校長負(fù)責(zé)制,明確“校長是第一責(zé)任人”,當(dāng)起校本教研“領(lǐng)導(dǎo)策劃者”“合作組織者”“研究和引導(dǎo)者”的角色。　　1.2建立校本教研校際合作網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)按校區(qū)相鄰、舍遠(yuǎn)就近的原則,將多所小學(xué)整合為一個校本教研片組,以

3、利于校本合作活動的開展。在片組內(nèi),本著“合作與發(fā)展”的目標(biāo),讓有共同研究目標(biāo)和興趣的同科教師組合成教研聯(lián)組;在聯(lián)組之內(nèi),再按所授課年級和學(xué)段的不同,分成多個備課小組。選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任片組、聯(lián)組、備課組的負(fù)責(zé)人?！　?.3健全校本教研校際合作制度。沒有十分有效的管理制度,校本教研校際合作就會浮于形式,難以取得實效。只有在實踐中摸索,建立責(zé)任明確、層層管理、逐級落實、全員參與的校本教研校際合作機制,確保校本教研工作落到實處。其指導(dǎo)思想:一是將校本教研納入對教師、對學(xué)校的評價體系之中,如教師簽到制度、考評獎勵制度;二是對校本教研的過程進行有效監(jiān)控,如教師反思制度、教師交流

4、制度、活動記錄制度等?！　　　?強化過程管理,使校本教研校際合作取得實效　　　　2.1規(guī)范校本教研校際合作操作流程,嚴(yán)格執(zhí)行“五定”“三結(jié)合”。　　五定:一是定時間,設(shè)立“校本教研日”(每周三下午)和“片組活動日”(每月安排一個下午),校本教研日在本校、片組活動日在規(guī)定的地點開展活動;二是定地點,同一片組的教師到同一地點參加活動,一般由各小學(xué)輪流坐莊主持活動;三是定內(nèi)容,每次片組活動根據(jù)計劃定好一個核心內(nèi)容,使每次活動有主題;四是定中心發(fā)言人,每個教研聯(lián)組安排一個中心發(fā)言人,圍繞活動主題組織一次專題講座;五是定專人記錄,填寫活動登記表,以備檢查?！　∪Y(jié)合:一是集中

5、與分散相結(jié)合,平時以各個學(xué)校為單位開展活動,片組活動時間以片組為單位;二是小活動與大活動相結(jié)合,小活動在各自的學(xué)校解決,大活動須片組內(nèi)協(xié)作;三是“托管”與“自管”相結(jié)合,各小學(xué)教師掛靠在片組中的聯(lián)組和備課組內(nèi),全程參與相關(guān)活動?！　?.2建立校本教研校際合作平臺。①借校際合作的機會,積極挖掘校區(qū)內(nèi)人才資源,將全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)骨干教師整合成"專業(yè)引領(lǐng)"團隊,讓本地名師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)重任。②創(chuàng)辦校本教研?？?刊登教學(xué)案例和老師反思文章,引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)理論,提升理念,明確方向。③加強備課組建設(shè),除選拔得力的備課組組長外,還開展同備課組內(nèi)教師的信息交流活動,如同一備課組教師人人訂一份

6、不同的專業(yè)教育報刊,定期交換閱讀;再如充分利用現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備開展研討活動,比如電話溝通交流、閱讀網(wǎng)絡(luò)博客等等。　　2.3加強同伴互助,實行教師間優(yōu)勢互補。①課例研究。課例研究是以課例展開的形式開展的一種教研活動。這種活動能為研討活動提供一個展示研討過程的平臺,教師在互動中共同探討,共享群體的教學(xué)實踐智慧。具體做法有兩種:一是“同課多人備”,按“首次備課→集體交流→二次備課→實施教學(xué)→反思優(yōu)化”的步驟進行;二是“同課多人上”,同一教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)設(shè)計,讓不同的教師同題會課。②反思交流。教學(xué)反思對教師來說是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動,教學(xué)反思的過程也是教師不斷

7、提升教學(xué)水平的過程。在校際合作中,同一備課組的教師把自己在教學(xué)教研實踐中的困惑帶到小組中來討論、解決,將自己的成功與大家分享,這樣進行信息交換、經(jīng)驗分享,使教師們在不知不覺中提升新課程理念。③課題研究。受自身條件的局限,農(nóng)村小學(xué)進行課題研究困難重重。實施校際合作以后,開展課題研究就容易多了。通過子課題研究,培養(yǎng)了一部分骨干教師,更帶動了各小學(xué)科研活動的開展。農(nóng)村小學(xué)在進行課題研究時選擇子課題進行研究,實踐證明是明智的選擇!　　基于上述思考,我們認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)校本教研進行校際合作是很有必要的,校際合作是破解農(nóng)村小學(xué)校本教研難題的有效策略。