小學校本教研論文：淺談農村學校校本教研新策略

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1、小學校本教研論文：淺談農村學校校本教研新策略目前,在一些農村小學,特別是在偏遠地區(qū),由于學校規(guī)模偏小,師資力量相對薄弱,存在校本教研被邊緣化的現象。主要表現在:一是“穿新鞋走老路”,新課程改革以前怎么樣進行教學研究,現在還是“濤聲依舊”;二是不作為,閉門造車,校本教研名存實亡。誰也不能否定校本教研在提升教師素質中的重要作用,如何提高校本教研的實效是值得探究的問題。通過近幾年對農村小學廣泛而深入地調研,我們認識到:農村小學校本教研“基于”學校不應該“局限于”本校,要提倡校際合作?！　∷^“校際合作”,就是在同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內,按校區(qū)相鄰、就近便捷的原則,將多所

2、小學整合為一個個校本教研片組,聯(lián)校成片、以片組為單位開展校本教研活動,達到資源共享、校校互動、共同進步的目標?！　　　?建全校本教研校際合作機制,確保校本教研工作落到實處　　　　1.1成立校本教研校際合作工作領導小組,由中學分管小學工作的副校長擔任組長,各小學校長為成員。小組負責規(guī)劃和組織全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內各小學的校本教研校際合作工作,并對相關問題進行研究和探索。同時,實行各小學校長負責制,明確“校長是第一責任人”,當起校本教研“領導策劃者”“合作組織者”“研究和引導者”的角色。　　1.2建立校本教研校際合作網絡。該網絡按校區(qū)相鄰、舍遠就近的原則,將多所小學整

3、合為一個校本教研片組,以利于校本合作活動的開展。在片組內,本著“合作與發(fā)展”的目標,讓有共同研究目標和興趣的同科教師組合成教研聯(lián)組;在聯(lián)組之內,再按所授課年級和學段的不同,分成多個備課小組。選拔優(yōu)秀教師擔任片組、聯(lián)組、備課組的負責人?！　?.3健全校本教研校際合作制度。沒有十分有效的管理制度,校本教研校際合作就會浮于形式,難以取得實效。只有在實踐中摸索,建立責任明確、層層管理、逐級落實、全員參與的校本教研校際合作機制,確保校本教研工作落到實處。其指導思想:一是將校本教研納入對教師、對學校的評價體系之中,如教師簽到制度、考評獎勵制度;二是對校本教研的過程進

4、行有效監(jiān)控,如教師反思制度、教師交流制度、活動記錄制度等?！　　　?強化過程管理,使校本教研校際合作取得實效　　　　2.1規(guī)范校本教研校際合作操作流程,嚴格執(zhí)行“五定”“三結合”?！　∥宥?一是定時間,設立“校本教研日”(每周三下午)和“片組活動日”(每月安排一個下午),校本教研日在本校、片組活動日在規(guī)定的地點開展活動;二是定地點,同一片組的教師到同一地點參加活動,一般由各小學輪流坐莊主持活動;三是定內容,每次片組活動根據計劃定好一個核心內容,使每次活動有主題;四是定中心發(fā)言人,每個教研聯(lián)組安排一個中心發(fā)言人,圍繞活動主題組織一次專題講座;五是定專人記錄

5、,填寫活動登記表,以備檢查?！　∪Y合:一是集中與分散相結合,平時以各個學校為單位開展活動,片組活動時間以片組為單位;二是小活動與大活動相結合,小活動在各自的學校解決,大活動須片組內協(xié)作;三是“托管”與“自管”相結合,各小學教師掛靠在片組中的聯(lián)組和備課組內,全程參與相關活動?！　?.2建立校本教研校際合作平臺。①借校際合作的機會,積極挖掘校區(qū)內人才資源,將全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學骨干教師整合成"專業(yè)引領"團隊,讓本地名師發(fā)揮專業(yè)引領重任。②創(chuàng)辦校本教研?？?刊登教學案例和老師反思文章,引領教師學習理論,提升理念,明確方向。③加強備課組建設,除選拔得力的備課組組長外,還

6、開展同備課組內教師的信息交流活動,如同一備課組教師人人訂一份不同的專業(yè)教育報刊,定期交換閱讀;再如充分利用現代化的設施設備開展研討活動,比如電話溝通交流、閱讀網絡博客等等。　　2.3加強同伴互助,實行教師間優(yōu)勢互補。①課例研究。課例研究是以課例展開的形式開展的一種教研活動。這種活動能為研討活動提供一個展示研討過程的平臺,教師在互動中共同探討,共享群體的教學實踐智慧。具體做法有兩種:一是“同課多人備”,按“首次備課→集體交流→二次備課→實施教學→反思優(yōu)化”的步驟進行;二是“同課多人上”,同一教學內容,同樣的教學設計,讓不同的教師同題會課。②反思交流。教學反

7、思對教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動,教學反思的過程也是教師不斷提升教學水平的過程。在校際合作中,同一備課組的教師把自己在教學教研實踐中的困惑帶到小組中來討論、解決,將自己的成功與大家分享,這樣進行信息交換、經驗分享,使教師們在不知不覺中提升新課程理念。③課題研究。受自身條件的局限,農村小學進行課題研究困難重重。實施校際合作以后,開展課題研究就容易多了。通過子課題研究,培養(yǎng)了一部分骨干教師,更帶動了各小學科研活動的開展。農村小學在進行課題研究時選擇子課題進行研究,實踐證明是明智的選擇!　　基于上述思考,我們認為農村小學校本教研進行校際合作是很有必

8、要的,校際合作是破解農村小學校本教研難題的有效策略。