淺談“肢體語(yǔ)言”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用.doc

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1、淺談“肢體語(yǔ)言”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體各部分能為人所見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱(chēng)之為體態(tài)語(yǔ)（BodyLanguage）或無(wú)聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充。通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用及其與有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，能達(dá)到“眉來(lái)眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言”的境地。肢體語(yǔ)言在初中英語(yǔ)教學(xué)中起著確定無(wú)疑的作用，它不但能提高教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交際英語(yǔ)的能力。眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的途徑之一。它是師生之間的一種交流活動(dòng)，教師在講話時(shí)伴隨的姿勢(shì)、表情以

2、及動(dòng)作是最具直觀作用的，有助于教師更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感官印象，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。那么，肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂教學(xué)中到底有哪些作用呢？　一.肢體語(yǔ)言有助于促進(jìn)詞匯教學(xué)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很重要的位置，但一味地讀單詞，長(zhǎng)時(shí)間地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。運(yùn)用肢體語(yǔ)言教單詞既可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，又可以提高學(xué)生的興趣，從而在記單詞上達(dá)到“快、好、牢”的效果。筆者在教學(xué)中常常采用先示范后猜單詞的方法，讓學(xué)生在動(dòng)作中領(lǐng)悟單詞的意思。如教學(xué)walk,run

3、,jump,dance等單詞時(shí)，我先示范這些動(dòng)作，然后讓學(xué)生一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作，學(xué)生很快掌握了這些單詞。這樣，課堂氣氛很容易達(dá)到高潮，學(xué)生在課堂上接受也會(huì)更快，記憶得也會(huì)更牢。二、肢體語(yǔ)言有助于培養(yǎng)學(xué)生情感肢體語(yǔ)言能促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向情感交流，使教學(xué)信息得以順利傳授。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)與發(fā)揮，受其學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒狀態(tài)的影響。學(xué)生在課堂上情緒的變化受教師體態(tài)行為的制約，教師的表情、眼神、身姿、手勢(shì)無(wú)不影響著學(xué)生的心境和態(tài)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的暗示性和感染力。教師積極的體態(tài)語(yǔ)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)

4、，使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感。積極的情緒和愉悅的心境有利于教學(xué)信息的傳授、加工和儲(chǔ)藏，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師要盡可能地把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如：自學(xué)單詞、表演對(duì)話、講解題目、復(fù)述課文等。教師要相信學(xué)生，一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量。教師和諧適度的教態(tài)必然會(huì)贏得學(xué)生的信任和尊敬，使其保持學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮思維潛力，進(jìn)而形成活躍的課堂氣氛。這無(wú)疑對(duì)整個(gè)教學(xué)信息傳授起著非常重要的作用。三、肢體語(yǔ)言有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

5、興趣英語(yǔ)教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)他們回答問(wèn)題正確時(shí)，微笑著對(duì)他們說(shuō)：“Youaregood.Good!Verygood！”并豎起大拇指或給他們響亮的掌聲。這樣，學(xué)生受到鼓勵(lì)后，對(duì)英語(yǔ)會(huì)更感興趣，更樂(lè)于參與課堂教學(xué)。肢體語(yǔ)言不僅是維持課堂紀(jì)律、穩(wěn)定教學(xué)秩序的需要，也是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、保持教與學(xué)的積極性以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段之一。2講課中教師富于變化的表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、變換的節(jié)奏，配以手勢(shì)并變換身體姿態(tài)、視線和與學(xué)生的空間距離，可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，從而起到組織優(yōu)化教學(xué)的作用。因此，教

6、師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言是引起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和讓學(xué)生輕松快樂(lè)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵之一。愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)讓學(xué)生伴隨著豐富而快樂(lè)的情感體驗(yàn)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課堂上教師真誠(chéng)的微笑、親切的話語(yǔ)、充滿鼓勵(lì)的目光、表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言等，均能營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體驗(yàn)，誘發(fā)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾(JamesAsher)提出“完全生理反應(yīng)”理論（TotalphysiclResponse,簡(jiǎn)稱(chēng)TPR理論），即兒童時(shí)期掌握一門(mén)語(yǔ)言，言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的。根據(jù)這

7、一理論，現(xiàn)在形成了比較流行的英語(yǔ)TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法。這種教學(xué)在很大程度上要依賴(lài)于肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用。在TPR活動(dòng)中，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言動(dòng)作充分協(xié)調(diào)學(xué)生的感覺(jué)器官，能提高直觀性的教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的想象、推測(cè)和記憶等綜合能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。四、肢體語(yǔ)言有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)中，肢體語(yǔ)言可貫穿教學(xué)始終，無(wú)論是教字母、單詞、句子，都可利用形體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。另外，在使用課堂用語(yǔ)或進(jìn)行對(duì)話交流中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以起到化難為易的作用。體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中與有聲語(yǔ)言相比，能更直接地刺激學(xué)生

8、的視覺(jué)器官。教學(xué)實(shí)踐證明，要擴(kuò)大學(xué)生對(duì)教師發(fā)出的有用信息接受量，就必須增加對(duì)學(xué)生的感官刺激，以保持學(xué)生大腦皮層的興奮，增強(qiáng)其信息接受系統(tǒng)的攝取功能，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。五、肢體語(yǔ)言有助于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的四種技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生讀和寫(xiě)方面比聽(tīng)、說(shuō)做得好，他們能很好地閱讀英語(yǔ)讀物和進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，但是很難