談新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、談新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變　　摘要：縱觀以前老式的教學(xué)模式，師生之間有一條不可逾越的鴻溝，提倡"師道尊嚴(yán)"，可是新課程改革將這一"真理"擊得粉身碎骨，究竟新課程改革給教師帶來(lái)怎樣的沖擊，教師角色又將如合轉(zhuǎn)換？　　關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；角色轉(zhuǎn)變　　【中圖分類號(hào)】G4204　　記得以前，教師在執(zhí)教過(guò)程中，務(wù)必要將每一處知識(shí)點(diǎn)咀冗嚼碎，整堂課上，教室里安安靜靜，教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生臉上不時(shí)露出"會(huì)意"的笑容，便認(rèn)為該教師是一位非常合格的"名師"。有的教師，在教學(xué)過(guò)程中，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不從學(xué)生

2、的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特征出發(fā)，以自我為中心，課堂成了他一人表演的場(chǎng)地，侃侃而談。當(dāng)他過(guò)足了"授課癮"之后，緊接著的就是詢問(wèn)學(xué)生："你們聽(tīng)懂了嗎？"學(xué)生不約而同地說(shuō)："聽(tīng)懂了！"可是，試想一下，學(xué)生都聽(tīng)懂了嗎？不可否認(rèn)，確實(shí)有學(xué)生聽(tīng)懂了，但是，所有學(xué)生都聽(tīng)懂了嗎？有的學(xué)生礙于面子，有的學(xué)生怕"拖累"其他同學(xué)，于是也胡亂地跟著說(shuō)"聽(tīng)懂了"。如偶有學(xué)生說(shuō)"聽(tīng)不懂"，職業(yè)道德好一點(diǎn)的教師，可能會(huì)說(shuō)："聽(tīng)不懂的同學(xué)下去問(wèn)一下其他同學(xué)"；職業(yè)道德差的教師，可能就會(huì)說(shuō)："你是怎么搞的，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，東張西望的，其

3、他同學(xué)都聽(tīng)懂了，你為什么還沒(méi)有聽(tīng)懂，真笨！"我們不經(jīng)意的一句話，可能從此之后，再也沒(méi)有敢向自己的教學(xué)提出異議的學(xué)生了，于是我們便沾沾自喜--我的教學(xué)是成功的，所有學(xué)生都聽(tīng)懂了！就算聽(tīng)不懂，責(zé)任不在于自己，而是在學(xué)生！　　然而今天，面對(duì)素質(zhì)教育這一大背景，面臨新課程標(biāo)準(zhǔn)試行這一新機(jī)遇，要做一個(gè)受學(xué)生歡迎并且能夠在課堂上真正給學(xué)生一點(diǎn)東西的合格教師，很必要的一條就是角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變了。隨著新課程改革的不斷深入，教師的執(zhí)教角色正在悄悄發(fā)生著質(zhì)的變化。我們要大膽地對(duì)"你們聽(tīng)懂了嗎"一類教學(xué)用語(yǔ)說(shuō)"不"?！　∥覀冎?，責(zé)

4、任與角色同在。作為教師，不應(yīng)該一味地將責(zé)任推給學(xué)生，而要有勇氣，主動(dòng)承擔(dān)起教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任，將其攬過(guò)來(lái)，由責(zé)問(wèn)學(xué)生"你們聽(tīng)懂了嗎"到詢問(wèn)學(xué)生"我講清楚了嗎"，一個(gè)明智的教師，只要能充分做到這一點(diǎn)，說(shuō)明他的教學(xué)還不算失敗，至少在過(guò)程上沒(méi)有失敗?！　熒g應(yīng)是一種精神交往關(guān)系，互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，彼此要尊重閱歷，尊重觀點(diǎn)，共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)因素之間是互動(dòng)關(guān)系、對(duì)話關(guān)系，不是講與聽(tīng)的關(guān)系，不是記憶的關(guān)系。我們要主動(dòng)拆掉教師與學(xué)生間的圍墻，要與學(xué)生之間建立一種合作與共享的關(guān)系，從我們自身要求出發(fā)，今天的我們要學(xué)會(huì)傾

5、聽(tīng)。4　　試想，教師如果永遠(yuǎn)像蠟燭，只燃燒了自己，只輸出而不能得到充電，不能從學(xué)生那里得到智慧的啟迪、得到經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，是會(huì)燃燒殆盡、會(huì)枯竭的，會(huì)覺(jué)得生活沒(méi)有意義。而教師如果能從學(xué)生那里得到感動(dòng)、啟迪的話，就會(huì)覺(jué)得教師職業(yè)雖然很辛苦但是幸福的。當(dāng)教師與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中去共享智慧和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，受益的不僅是學(xué)生，教師也會(huì)從中得到成長(zhǎng)的啟發(fā)。因此教師與學(xué)生之間要走向合作，就要求教師在教育中要學(xué)會(huì)聽(tīng)。聽(tīng)什么？在學(xué)生的話語(yǔ)中包含什么樣的期望？有什么樣的要求？表露出一種什么樣的情感？表現(xiàn)出與他人的什么樣的不同？當(dāng)我們帶著

6、這樣的想法去傾聽(tīng)學(xué)生的時(shí)候，就會(huì)聽(tīng)出很多問(wèn)題，如此才會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的時(shí)機(jī)。通過(guò)我近年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，告誡老師們一句話："教師在課堂上沉默是金。"只有教師的沉默才能給學(xué)生以說(shuō)話、表達(dá)發(fā)展的空間。傾聽(tīng)是如此重要，那么傾聽(tīng)什么呢？怎樣去傾聽(tīng)？我們用什么樣的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生？　　新課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)已成為教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，雙方都是課程的探索者、開(kāi)發(fā)者和主體。新課程最顯著的特點(diǎn)是通過(guò)師生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響和相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享和共同發(fā)展、共同提高的目的，顯示了師生平等的民主性

7、。作為教師必須樹(shù)立起人本意識(shí)，教學(xué)上要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德情感，要對(duì)學(xué)生高度信任，適度寬容，建立起新型師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教育的"人人發(fā)展，個(gè)個(gè)成功"，使每位學(xué)生都能樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人?！　鹘y(tǒng)課程與新課程在實(shí)踐中，有明顯的區(qū)別：在師生關(guān)系上，原來(lái)是以教師為中心，現(xiàn)在是以學(xué)生為中心，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，過(guò)去是學(xué)生個(gè)人孤獨(dú)學(xué)習(xí)，而今提倡合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，過(guò)去是學(xué)生接受學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在是探究式學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯改變而重新建立自己的教學(xué)方式，形成自己新的教學(xué)行為。這需要教

8、師積極探索、主動(dòng)適應(yīng)變化的情況，創(chuàng)造出新經(jīng)驗(yàn)，取得新成績(jī)。4　　教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的主宰者，因?yàn)槟菢涌偯獠涣肆钊?懼怕"。在新課程中教師不再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作"裁判"，在激烈的爭(zhēng)論中做"首席"。我們應(yīng)該允許自己在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問(wèn)題而不是絕對(duì)的權(quán)威。我們可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助解