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1、探析新課程下教師角色轉(zhuǎn)變 以“學(xué)生發(fā)展為本”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，正日益成為當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的主旋律。這種教育思想和課程理念，不僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動性，而且注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)方面的基本保證。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，給自己的工作和作用重新定位，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為，進(jìn)一步明確自己在新課程背景下的角色，將傳統(tǒng)的選擇“學(xué)生適應(yīng)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主
2、動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方式，以改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。本文擬從新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變作一探討。一、新課程下教師觀念的轉(zhuǎn)變5新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。一堂成功的化學(xué)課，離不開教師的主導(dǎo)，但化學(xué)課堂更需要另一種氛圍：民主，平等，輕松，活躍，充滿智慧的火花，學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者中走出來，正確理解教師的職能，即由重傳遞向重發(fā)
3、展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。教師要在新課程中做一名新的知識傳授者，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。二、新課程下教學(xué)方式的改變在傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源和途徑，在這種建立在“以教師為中心”和灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動地接受外界刺激的過程，無法主動地學(xué)，所謂“主動學(xué)習(xí)”，那也是“認(rèn)真”地聽講課，“勤奮”地做筆記，“苦苦”地背教材
4、，一旦面臨問題，則以一雙空洞的眼睛望著老師和教材，試圖從中找出現(xiàn)成答案。造成這個狀況的原因一是長期應(yīng)試教育的影響，二是缺乏具體的操作模式及教學(xué)策略。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)時間，表現(xiàn)為重“知識傳授”，輕“啟發(fā)教育”，重“理論知識”，輕“實踐能力”，重“死記硬背”，輕“主動探索”，重“單一灌輸”，輕“合作交流”，重“校內(nèi)教育”，輕“校外實踐”，這些都與新課程改革格格不入。5因此，在教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是主體的意識，改革教學(xué)模式，徹底打破封閉、單項、
5、機(jī)械的教學(xué)模式。在全新的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多“動”的機(jī)會，讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動的過程中學(xué)習(xí)，體驗知識的生成過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。因此，通過探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主活動能力，由學(xué)生自主設(shè)計并控制學(xué)習(xí)的整個過程，充分尊重他們的思想觀點，并提供條件鼓勵探究，學(xué)生能夠自然而然地以主角的身份投入到學(xué)習(xí)活動中，并從實踐中獲得的知識更便于學(xué)生理解和記憶，熟練掌握實驗技能。故與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性大大提高，學(xué)生提出問題、分析問題和解決
6、問題能力大大提高，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。三、新課程下情感教育的改變5人總是有情感的，學(xué)生也不例外。心理學(xué)家早就指出，認(rèn)知需要情感，情感支持認(rèn)知。所謂情感教育，不但重視以積極的情感來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且把培養(yǎng)學(xué)生的積極情感作為教育的首要任務(wù)。就是說，在情感教育中，情感不僅僅作為教育的手段，而且作為教育本身的目的和任務(wù)。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)主動性，從而以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講、學(xué)生
7、聽，其課堂氣氛追求以“靜”。教師是“權(quán)威”，學(xué)生學(xué)什么、什么時候?qū)W、學(xué)到什么程度，學(xué)得如何的“主宰”，意味著學(xué)生絕對的“接受”和“服從”。長期以來，在教師和領(lǐng)導(dǎo)的眼里，學(xué)生正襟危坐，鴉雀無聲，專心聽講，認(rèn)真做筆記，或者教師提一個問題，學(xué)生舉手如林，然后一個一個起來回答問題，眾人認(rèn)真聽講，就是課堂紀(jì)律好，是堂成功的課；凡是上課有學(xué)生坐不端正，不認(rèn)真聽，上課亂插嘴，課堂鬧哄哄的課則被稱為亂課，學(xué)生常遭到批評、警告、呵斥和懲罰，而老師常被批評管理不嚴(yán)?；瘜W(xué)新課程則主張“教”要服務(wù)于“學(xué)”，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為化學(xué)教學(xué)的根
8、本宗旨，而積極的情感可以促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度和行為。這樣，通過生活情境、問題情境、實驗情境、社會情境，等等形成良好的情感環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅接受教師對他的熏陶，也可在團(tuán)體間相互傳遞。良好的群體風(fēng)氣，課堂教學(xué)中的愉快、求知，勤懇、民主的氛圍，會誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，對認(rèn)識起到積極作用。5總之，新課程為老師的角色發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件。有助于教師專業(yè)意識和專業(yè)
