如何有效使用語文教材

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1、如何有效使用語文教材如何有效使用語文教材　　有效的重組教材，就是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地把教材中或教材之外的有一定聯(lián)系的文本組織起來有效使用的方法。這種方法，有利于開展比較性閱讀、探究性閱讀、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，有利于促使學(xué)生加強(qiáng)記憶和深入思考，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這為教師教學(xué)的有效提供了廣闊的空間，教師可以根據(jù)自己的個性特長和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，突破現(xiàn)行教材以單元編排的局限，對教材進(jìn)行重新整合，以求得更好的教學(xué)實(shí)效。(1)以主旨相似作為重組依據(jù)。從思想文化內(nèi)涵上的交叉點(diǎn)和

2、聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，在語文教材中為課文文本找出其他的類似文本，進(jìn)行比較閱讀。可以按主題整合，并進(jìn)行有價值的分類。這樣的整合使原本散亂的單篇教學(xué)呈現(xiàn)出了新的格局，在一個較小的平臺上解決了語文教學(xué)零敲碎打的弊病，為初中語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的嶄新格局。(2)以題材相似作為重組依據(jù)。人教版語文八年級下冊岑參的《白雪歌送武判官歸京》可以整合同冊書“課外古詩詞誦讀”中王維的《渭城曲》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，都是送別詩。以體裁相似作為重組依據(jù)。人教版語文八年級下冊，已經(jīng)將《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《滿井游記》編為第六單元，還

3、可與《桃花源記》《核舟記》等文章進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解“記”是古代一種常見文體，可寫景可記事，還可說明和議論。(4)以作者作為重組依據(jù)。一個作家的風(fēng)格自有其穩(wěn)定的一面，但作家在成長及作品產(chǎn)生過程中都必然要受到社會環(huán)境的影響，從而打上時代的烙印。因而對同一作家的作品進(jìn)行比較會使學(xué)生領(lǐng)悟到知人論世的重要性，以培養(yǎng)其正確的思維方式?！　≌辖滩氖侵冈谟行У氖褂谜Z文教材的實(shí)踐活動中，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，將語文學(xué)科與其他學(xué)科建立有機(jī)的聯(lián)系，使語文課程更加豐富多彩。這就要求教師必須增

4、強(qiáng)開發(fā)課程資源的意識，增強(qiáng)課程資源整合的能力。首先，要關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。語文是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科。在語文教學(xué)活動中若能因勢利導(dǎo)，那么語文課堂將會充滿活力和魅力。正如陳鐘梁先生所說:“語文教學(xué)需要‘雜交’，教學(xué)也是一種生態(tài)，遠(yuǎn)親繁殖有利于培育良種?！敝灰處熡眯亩矣幸欢芰?，學(xué)科間的溝通融合就會變成語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。其次，語文學(xué)科要與生活相聯(lián)系。語文教師必須樹立大語文的觀念。溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系教材與生活。家庭生活、校園生活、社會生活均是語文課程的重要資源。這樣，才能使語文課堂充滿生活氣息和時代氣息

5、，才能激活學(xué)生記憶倉庫中的素材，才能增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)對語文學(xué)習(xí)的推動作用。如《從百草園到三味書屋》就可與校園生活聯(lián)系;而《背影》《我與地壇》等就可與家庭生活對接;而《唐睢不辱使命》等則可以與社會生活呼應(yīng)。在進(jìn)行教材與生活聯(lián)系的過程中，教師必須努力突破狹義課程教學(xué)的局限性?！　±帽尘百Y料豐富教材資源　　老師的每一堂課都是創(chuàng)造，不能局限于教材提供的那些信息，很多時候我們需要給學(xué)生提供或讓學(xué)生去查找、搜集相關(guān)材料的機(jī)會。利用背景資料可以激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，渲染課堂情緒，加深學(xué)生對文本的理解。例如：在教學(xué)《奇妙的克隆》一文時

6、，為了幫助學(xué)生理解“克隆”，可以在課前布置學(xué)生查找有關(guān)“克隆”的資料。在課上讓學(xué)生展示相關(guān)資料，加深對克隆知識的了解。使學(xué)生對當(dāng)代最新科技成果——克隆有所了解。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力，無形中還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)的精神?！　「鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘教材資源　　教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿，拓展延伸教材必須立足于教材本身的開放性，以教學(xué)目標(biāo)為重要保證，一切圍繞目標(biāo)教學(xué)。以教材為活動框架，搭建學(xué)生合作探究的平臺。例如：八年級下冊課文《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》都

7、借助“美味”傳遞出了豐厚的飲食文化，而且單元的綜合性學(xué)習(xí)是“到民間采風(fēng)去”。因此，可以通過這些教材帶領(lǐng)學(xué)生去探究本民族、本地區(qū)的精神內(nèi)涵，搞一次《舌尖上的重慶》綜合實(shí)踐活動。這樣的語文活動，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生樂于參加，充分調(diào)動學(xué)生的聽說讀寫思，挖掘潛能，培養(yǎng)綜合能力，對學(xué)生的影響極大?！　∽髡?王方敏單位:重慶市北碚區(qū)第四十八中學(xué)　　[1]付寧.論語文教材有效使用的組合藝術(shù)［J］．教學(xué)與管理，2008(09)?！　2]吳淼峰.群文閱讀:傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的突圍與重構(gòu)［J］．教學(xué)月刊，2014(10)。