關于學科和學科建設的思考

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1、關于學科和學科建設的思考?楊玉良中國科學院院士，復旦大學校長。1977年畢業(yè)于復旦大學并留校工作。1986年，留學聯(lián)邦德國馬普高分子研究所。1988年回到復旦大學工作。1999年，任復旦大學副校長。2006年任國務院學位委員會辦公室主任、教育部學位管理與研究生教育司司長。2009年1月任現(xiàn)職。?□楊玉良?●不要過分固定地看待一個學科，不要以為存在一個院系就一定代表了一個學科。一個學科的內(nèi)涵可以分屬于不同的院系，許多院系的存在往往是歷史原因所致。學科的劃分除按照教學規(guī)律的要求外，同時還有很多判斷標準。?●學校的資源總是有限的，不可能無限擴展。我們要保證一批優(yōu)勢學科能首先

2、達到“世界一流”，就要防止資源的過度“稀釋”，就要突出重點和特色，就必須有所舍棄。?●根據(jù)時代的需要不斷地派生新學科是大學極其重要的任務之一。近代科學技術和人文社會科學的發(fā)展表明，幾乎所有的“軟學科”均誕生于“硬學科”，因此，大學必須加強和重視基礎學科（硬學科）的持久建設。基礎學科不強，就沒有能力去組建其他新學科。?●在考慮大學院系的組織結(jié)構(gòu)的過程中，當我們看到學科相對獨立性的一面時，組織結(jié)構(gòu)往往分歧不大，但在考慮到不同學科內(nèi)容相互連通的一面時，特別是在考慮到人才培養(yǎng)的整體性后，對于組織結(jié)構(gòu)的設置就會有很大的爭議。loanapprovalandpostcreditap

3、provalofficer/atalllevelsinaccordancewithcreditapprovalrules,licensingandeventualexerciseofcreditdecisionpowerofpersonsorinstitutions.Reviewfindingsandreviewcomments,accordingtotheBank'scredit?在高等學校的發(fā)展中，學科建設是非常重要的，這主要是基于以下兩個方面考慮：首先，在高校發(fā)展中，幾乎都提出將學科建設為作為學校發(fā)展的主線。高校對學科的認識和對學科建設內(nèi)涵正逐步深入。但就學科建

4、設這個主題，仍還存有很大的爭論。有人批評學校只重視重點學科，對一般的學科關注不夠，甚至把學科建設簡單地看成重點學科的申報或者博士點碩士點的申報，學科建設就是圍繞著沖擊或者保住各級重點學科做文章；也有人認為學校只重視“平臺”和“基地”建設，對一般的基礎學科重視不夠；也有不少的院校不斷地提出建設一些新的平臺和院系。這種沖動在高校表現(xiàn)得比較強烈。其次，當前國家要求北大、清華、復旦等一批高校建成“世界一流大學”。顯然，一流學科是一流大學最根本的基礎，沒有世界一流的學科就不可能成為世界一流大學。因此，建設一流大學的基本任務之一就是建設一批“世界一流的學科”。在這兩項認識的基礎上

5、，什么是學科，如何進行學科建設，以及在學科建設中應該注意哪些問題，都需要我們作認真思考。?學科發(fā)展要遵循其自然規(guī)律?學科首先是一種范式，主要為方便教學而不得已為之。事實上，人們對“學科”已有許多研究。把人類知識劃分為學科的一個重要動力是出于教學上的考慮。近代以來，隨著自然科學的快速發(fā)展，為了便于教學，人們不得不將人類所積累的知識進行分類，由此就產(chǎn)生了學科的概念?！皩W科”的主要含義是指“按教學和訓練所定義的知識的分類”，即把知識條理化。從教學的角度看，學生學習某門學科知識，就是在所謂的“學科”框架里來學習其“范式”。學科的劃分具有共同的基礎知識和工作范式，同時又常常帶有

6、強烈的人為因素、時代特征和社會因素。?因此，不要過分固定地看待一個學科，不要以為存在一個院系就一定代表了一個學科。一個學科的內(nèi)涵可以分屬于不同的院系，許多院系的存在往往是歷史原因所致。學科的劃分除按照教學規(guī)律的要求外，同時還有很多判斷標準。盡管世界上存在著多個體系來討論怎么劃分學科，但有一點是共同的，學科是具有層次結(jié)構(gòu)的。在這個層次結(jié)構(gòu)里，基礎學科和應用學科有著本質(zhì)的差別，基礎學科具有特殊的重要性。學科間的關系通常有學科間（Inter-disciplinary）、交叉學科（Multi-disciplinary）和多學科（Cross-disciplinary）。?同時，

7、學科有其誕生和發(fā)展的規(guī)律。學科是一種范式，隨著科學技術的發(fā)展，范式是會改變的。社會的重大需求致使知識被不斷重新條理化，一些新的學科產(chǎn)生了，而一些學科則走向消亡。原有的學科范式和架構(gòu)不適應新的形勢，就要發(fā)生嬗變。除一些類似數(shù)學、物理等硬科學外，學科都會經(jīng)歷一個形成——發(fā)展——消亡的過程。用“消亡”而不用“死亡”，是因為“消亡”的學科將以另一種形式得以重生、嬗變（trans—mutation），或者原屬于不同學科的知識的組合形成新的學科。因此，一所大學的某個重點優(yōu)勢學科從種種跡象看已經(jīng)接近消亡，如果還不思尋找新的發(fā)展方向，盡管在短期內(nèi)這個學科通過進一步投