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《教育類英語教學(xué)畢業(yè)論文 情景交際法在英語教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學(xué)論文題目：情景交際法在英語教學(xué)中的運(yùn)用指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日小學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)在很大程度上是由興趣決定的。因而，小學(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要使小學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里始終保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，通過各種生動(dòng)活潑的交際性游戲使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語言的樂趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語言的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語言的濃厚興趣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語也是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程，是通過操練逐步養(yǎng)成新的語言習(xí)慣的過程。因
2、此，在英語教學(xué)中運(yùn)用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高，掌握用外語進(jìn)行交際的本領(lǐng)。一、運(yùn)用生活實(shí)際進(jìn)行字母教學(xué)。字母教學(xué)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，教師如果僅僅讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，反復(fù)書寫，氣氛往往嚴(yán)肅有余，活潑不足。如果采用形象趣味的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如在教學(xué)STUV這幾個(gè)字母時(shí)，教師可以先問學(xué)生：“你們知道上海電視臺(tái)的英文縮寫是什么嗎？”學(xué)生會(huì)答：“是STV?！蹦敲粗醒腚娨暸_(tái)的英文縮寫呢？”CCTV”。學(xué)生由于平時(shí)觀看電視，對(duì)這些英文字母早已熟悉，現(xiàn)在教師利用日常生活中他們所熟知的知識(shí)引出字母，既生動(dòng)又有吸引力
3、，學(xué)生很感興趣，甚至還會(huì)饒有興趣地說出他們知道的其他一些縮寫形式，如美國縮寫是U.S.A等等。這樣，學(xué)生你一言，我一語，既活躍了課堂氣氛，又鞏固運(yùn)用了他們已學(xué)的知識(shí)。字母新授結(jié)束后，教師還可以采用擬人化的手段賦于字母以生命，像人一樣互相打招呼：-Hello,I’m”s”.-Hi,”s”.I’m”T”.-Nicetoseeyou.-Nicetoseeyou,too.看著手中的字母卡片“開口說話”，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，激起了他們學(xué)習(xí)的欲望。二、通過直觀、動(dòng)作進(jìn)行單詞教學(xué)。小學(xué)階段所學(xué)的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯，而且大多數(shù)是表示具體事物的詞匯，這
4、些詞最適宜用直觀教具進(jìn)行講解，比如：pen,book等文具用品的單詞，apple,orange等水果的單詞都可以出示實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。而car,bus等交通工具的單詞，則可出示模型、玩具；在缺少實(shí)物和模型的情況下，則可以用圖片、幻燈來演示。像這樣用直觀手段解釋詞義，可以使英語單詞直接與實(shí)物聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。把詞放在一定的情景中，借助具體的動(dòng)作、表情來描繪詞義，同樣不失為一種有效的方法。如在教學(xué)driver,teacher等職業(yè)的單詞時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)這些職業(yè)的特性來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生邊開口說邊擺造型做動(dòng)作，使設(shè)置的情景與詞義相吻合，學(xué)生
5、也學(xué)得意猶未盡。三、利用課堂實(shí)景進(jìn)行句型教學(xué)。句型教學(xué)在小學(xué)階段是十分重要的。通過對(duì)句型的反復(fù)操練，使學(xué)生牢固掌握語音、詞匯、句子，并能在日常口語中交際運(yùn)用。機(jī)械性操練雖說是句型教學(xué)的第一步，但句型如果脫離了生活實(shí)際，那么學(xué)生學(xué)的只是一些孤立的沒有聯(lián)系的句子。所以，教師在教句型的時(shí)候，要盡量設(shè)法結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和他們的經(jīng)歷，可以直接利用課堂實(shí)景，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意思。比如：在教學(xué)Thisis×××,myfriend/deskmate的句型中，教師就可以指著班級(jí)中的同學(xué)一一介紹：Thisis×××,myfriend.學(xué)生在大
6、量聽此句型的基礎(chǔ)上，自然而然地接觸并領(lǐng)會(huì)了其涵義，并可以馬上學(xué)著老師的樣子，用Thisis×××的句型來介紹自己的同桌和朋友，這樣，教師就不必花大量的時(shí)間來進(jìn)行講解了。又比如：在教學(xué)What’sthis?和What’sthat?句型時(shí)，教師可先指手中的實(shí)物自問自答：”What’sthis?It’s…”，然后再指著遠(yuǎn)處墻上的地圖自問自答：”What’sthat?It’samap.”接著教師又指著手中的實(shí)物說this，指著遠(yuǎn)處的東西說that，通過反復(fù)對(duì)比，使學(xué)生理解this和that的區(qū)別。還有如：在教學(xué)Therebe句型時(shí)，教師從教室實(shí)景出發(fā)，講一
7、連串的句子讓學(xué)生理解therebe的句子意思。教師可以講：Thisisourclassroom.Therearemanydesksandchairsinit.Look!Thisistheteachers’desk.What’sthereonthedesk?There’sabook.What’sthereonthepencil-box?Andthere’sarubberonthepencil-box.教師邊講邊把一件件東西添上去，構(gòu)成情景，使學(xué)生覺得親切自然。在鞏固和活用句型時(shí)，可以讓學(xué)生自己來創(chuàng)設(shè)情景，并在此情景中用Therebe的句型來加以描述，
8、把學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。四、創(chuàng)設(shè)、模擬情景進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。對(duì)話是在一定情景下的連貫性語言。脫離了情景，對(duì)話也就失去了它的
