教育類英語教學畢業(yè)論文 英語教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑初探

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1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學論文題目：英語教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑初探指導老師：XXX二〇一一年十二月十日　　【摘要】初、高中英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學的核心。教學實踐中應以優(yōu)化設計思考訓練題為突破口，創(chuàng)設問題情境，活化學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?！　　娟P鍵詞】英語教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑　　　　初、高中英語教學大綱均將“發(fā)展智力、發(fā)展學生的思維能力”作為教學目的之一。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學的核心。教學實踐中筆者以優(yōu)化設計思考訓練題為突破口，創(chuàng)設問題情境，活化學生思維，培養(yǎng)學

2、生的創(chuàng)新思維能力?！　　　∫?、設疑啟智，培養(yǎng)學生的求異思維　　　　通過編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等進行訓練，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)積極求異的思維能力。例如學習Lesson39(JBII)后，讓學生回答“Whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloors?”可先讓學生分組討論，教師再收集答案，學生可能從不同角度作答：A.Hewantstoclimbuptothe15thflooronfoot，becausehewantstodosomeexercise.B.Heisnottallenough.Hecan’treach

3、thebuttonforthe15thfloor.C.Theliftdoesn’tstopatthe15thfloor.等；學習Lesson22(SBI)后，學生都了解建造新汽車廠后所能帶來的好的結果，但教師還可讓學生討論“Whatwillbetheresultsbesidesthosementionedinthetext?學生討論后，提供的答案可能有：A.Maybethestreetswillbebusieranddirtier.B.Maybetheairwillnotbesoclean.C.Maybetherewillbesomesocialproble

4、ms.”等等，通過這類思考訓練題的設計，讓學生進行討論、爭論、辯論，能激發(fā)學生探索問題的興趣，活化思維?！　　　《?、一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維　　　　傳統(tǒng)教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導學生擺脫習慣，活學活用。通過設計一些訓練題，讓學生一題多解，一題優(yōu)解，最大限度地以舊引新，以新復舊，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。例如在初三學習完成時后，可讓學生翻譯“這位老人過逝三天了?！贝鸢甘荰heoldmanhasbeendeadforthreedays./Theoldmandiedthreedaysag

5、o./Itisthreedayssincetheoldmandied.等，學生既區(qū)別運用了過去時和完成時，又鞏固了die/dead等的用法，同時讓學生回憶并列舉了已學過的終止性動詞或詞組及用法，如begin，finish，come，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，getup，fallasleep等；在復習“某人花…時間/錢做某事”這一常用句型時，引導學生歸納出不同動詞，如cost，pay，spend，take等的不同表達法并分別要求造句?！　∪?、大量感知，培養(yǎng)學生的直覺思維　　　　英語教學中，在使學生掌握基礎知識的同時，擴

6、大知識視野，鼓勵和指導學生廣泛閱讀，加強朗讀，不斷培養(yǎng)語感，盡可能利用已有的知識經驗大膽猜想并嘗試解決問題。可通過設計語音練習、詞義猜測題、完形填空、口筆頭作文等進行訓練。例如初中生學習了bike，kite等詞后，讓他們拼讀mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；學習lesson14(JBIII)后，可讓學生理解“Don’ttroubletroubletilltroubletroublesyou.”學生根據句子結構可大膽推斷出trouble不同詞性、詞義和用法。再如“Theywereold-fashioned，thinkingtoomuchofo

7、ldwaysandideas.”(猜測詞義)，根據分句部分提供的語境，可推知“守舊”的含義，這類推測題在閱讀理解題中較為常見。通過學習，學生逐漸積累了一定的語言經驗，但有些學生易受先前經驗的束縛，缺乏創(chuàng)見，造成消極的思維定勢。教師可不失時機地設計一些思維訓練題，克服負遷移，發(fā)展其正遷移。例如學習情態(tài)動詞后，可設計這樣一題：Shespentasmushtimeasshecould_(go)overherlessons，因其中含有spend…doing的結構；初三學生被動語態(tài)后，可讓學生用“English，spoken，in，isn’t，Au